曹永華

【摘 要】語文新課倡導“自主、合作、探究”的學習方式，要求教學著眼于培養(yǎng)學生的自學能力。但小學生語文學習能力及其培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。培養(yǎng)小學生自主學習能力刻不容緩?？刹扇〉牟呗允?，營造自主學習能力課堂氛圍；鼓勵學生質(zhì)疑；加強學習方法指導；注重感悟和體驗。

【關(guān)鍵詞】小學生 語文 學習能力

作為語文教師，要使學生得到發(fā)展，使課堂“教學”是為了課外“自學”，使“教”是為了不需要“教”，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力是至關(guān)重要的。在平常教學工作中，必須培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生真正成為課堂的主體。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是值得我們語文教師探討的一個新課題。

一、小學生語文學習能力及其培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入發(fā)展，“自主、合作、探究”的學習方式已被廣泛的采用。但縱觀目前小學的語文課堂教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師只是將這些教學理念說在口頭或放在紙面上，不能滲透到常規(guī)教學中去，因而難以形成“自主學習”的完整體系和有效方法，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變，學生自學能力還是停步不前。

對我校學生語文學習能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生自主學習狀況不容樂觀，教師課堂教學還存在高投入，低收效的局面。具體情況如下：50%的學生不能自主的學習語文；90%的學生掌握知識的渠道大多數(shù)來自于老師的講授；80%的學生認為很有必要與他人形成必要的合作學習關(guān)系；70%的同學沒有養(yǎng)成自我檢查的習慣；73%的學生認為教師講得多了。學生普遍反映，學生過于依賴老師，自主學習的能力較弱，學生獲取知識的渠道太窄，阻礙了學生自學的能力，教師應進行反思。

二、小學生語文學習能力的培養(yǎng)對策

1.營造自主學習能力課堂氛圍。

傳統(tǒng)的語文課堂以教師為中心，教師是知識的化身、教學的主體。在自主性的語文課堂中，教師的主要任務(wù)是選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當?shù)囊龑?、幫助和鼓勵。同時，教師在備課時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，鼓勵學生主動、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高語文課堂教學效率。

2.鼓勵學生質(zhì)疑。

古人云：“學起于思，思源于疑”，明代學者陳憲章也說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！焙闷媾c質(zhì)疑是小學生的天性，在這種天性的驅(qū)動下，很多學生會產(chǎn)生自主探究學習的愿望，并渴望快速解決問題，從中獲取答案，疑問是探求新知的開始，也是獲取新知的動力。此時，教師，教師要充分尊重學生的自主意愿，滿足他們的學習需求。所以，在實際教學中，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑。學生只有在學習中善于觀察、勤于思考，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并進一步探究問題，繼而有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。如在教學《七顆鉆石》的過程中，我提出了這樣的問題：“小姑娘的水罐為什么有那么多的變化？最后七顆鉆石為什么都升到天空中而不給小女孩留下？”我讓學生圍繞這幾個問題展開討論交流，探求答案。這種問題訓練，使學生加深了對課文的理解，鍛煉了思維并迸出思維的火花，鍛煉了口語交際能力。

3.加強學習方法指導。

主張學生自主學習，并非是無目的的“放羊式”。與傳統(tǒng)教學方式相比，語文教師必須把教學的重點轉(zhuǎn)移到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。在語文閱讀教學中，預習是一個十分重要的環(huán)節(jié)。學生預習的好壞，直接影響語文課堂教學的效果。指導學生有序預習，是培養(yǎng)學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。語文教師應具體指導學生預習的方法，培養(yǎng)學生的自學能力。寫自學筆記是培養(yǎng)學生課前預習的好方法，筆記可分為五個部分：通讀課文，審題辨體，知道課文寫了什么；正音、解詞，通過工具書掃清字詞的障礙；理清作者思路，理解課文的主要內(nèi)容；對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；嘗試回答課后的“思考與練習”。學生課前預習的過程，就是直接與文本對話的過程，在這一過程中沒有教師的“干擾”，學生以自己的知識、經(jīng)驗、思維、價值觀直接去理解課文，進行情感的體驗、價值的判斷、與作者對話、與文本對話、與自己的心靈對話。這一過程中，學生能主動積極的理解課文、鉆研課文，主動提出問題，并獨立思考，收集信息，帶著問題和信息走進課堂，帶著探究問題、解決問題的積極心態(tài)走進課堂，從而提高了課堂教學的起點。

4.注重感悟和體驗。

教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠中解放出來，鳥的世界是樹林，而教育的世界是整個社會?！笨梢?，語文存在于社會的方方面面，哪里有生活，哪里就有語文，要想切實提高語文教學質(zhì)量，加深學生的自主體驗，就必須將生活引入課堂，將課堂搬進社會。讓學生通過自主探究發(fā)現(xiàn)社會中的問題，大膽提出問題，繼而解決問題。我們要重視語文實踐活動課程，定期組織學生走出教室，走進社會，走向大自然，在教學《望廬山瀑布》時，教師可以學生根據(jù)自學程序進行學習，首先初讀，解決生字與生詞，調(diào)理通順后再進行細讀，并聯(lián)想畫面，猜測詩意，然后精讀，抓住詩中重點，感悟詩情，最后熟讀，能背誦出來，并積累好句，做到心中有詩，隨時都能拿出來用。學生通過這一步驟，則能達到熟讀精讀，感悟至深的目的。適當?shù)脑黾诱Z文活動課，能夠增強學生對語文知識的全面掌握與應用能力，提高他們的語文素養(yǎng)具有積極的推動作用。

參考文獻：

[1]季春新.變“教”為“導”[J].中國校外教育，2010，（10）.endprint