張爽

新《數(shù)學課程標準》提出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！彼?，在教學中教師有必要、有責任設計自主探究的實踐活動，以此來調(diào)動并增強學生學習的內(nèi)驅動力，讓自主探究能力在數(shù)學課堂中得到培養(yǎng)和提高，并形成一種學習習慣，受益于學生的終身學習。

一、形成民主氛圍，培養(yǎng)學生探究意識

課堂教學，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍。教師應當培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己的觀點，以求對一個問題得到最佳的解答方案。這樣才能培養(yǎng)學生的探究意識，萌發(fā)探究動機，活躍發(fā)散思維，激發(fā)想象力。

二、設計問題，培養(yǎng)學生探究興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币箤W生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，教師精心設計問題是十分重要的。創(chuàng)設問題情景，教師要盡量“再現(xiàn)”發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，多提一些有利于發(fā)散思維解決的問題，以促進學生提出盡可能多的想法和解法（見解），激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的探究思維能力。

三、轉變學生定勢思維，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

著名的心理學家吉爾福特指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分?！苯處熢跀?shù)學教學中應注意培養(yǎng)學生對解決問題途徑的挖掘意識及多向思維習慣，逐步形成發(fā)散思維。

學生通過探究從問題的各個角度、各個方面、各個層次進行或順向、或逆向、或縱向、或橫向的靈活而敏捷的思考，從而獲得解決問題的眾多方案。從而打破了學生的思維的定勢，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

四、利用數(shù)學學科特點，培養(yǎng)學生探究能力

1. 注重數(shù)學概念教學。

理解與掌握數(shù)學概念是學好數(shù)學基礎知識和提高數(shù)學能力的關鍵。深入理解數(shù)學概念，重視基礎知識的理解與運用，切切實實讓學生夯實基礎。同一個問題，不同的命題形式，就會引領學生不同的思維模式。教師應創(chuàng)設問題情境，精細地誘導學生的求異意識，只有在誘導樂于求異的心理傾向中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，才能使學生的探究能力得到鍛煉和提高。

學生在對概念、定理等基礎知識的理解過程中，從不同角度進行探索，從不同層面進行分析，從正反兩極進行比較，因而視野開闊，思維活躍，可以產(chǎn)生出大量的獨特的新思想，因此，學生的探究能力得到了培養(yǎng)。

2. 注重數(shù)學圖形教學。

數(shù)學問題，往往是以圖文結合的方式表述的。挖掘圖形的特征，對開拓學生的探究能力具有促進作用。因此，教師在教學中應以學生探究為主導，引導學生重視觀察圖形，結合圖形發(fā)現(xiàn)問題、思考解決問題的方法和技巧，增強學生探究意識，培養(yǎng)學生的探究能力。

學生通過合作交流，發(fā)展求異思想，學會從不同角度解決數(shù)學問題的方法，從而提高探究能力。

在數(shù)學教學過程中，教師只有讓學生自主探究“唱響”課堂主旋律，創(chuàng)設課堂民主氛圍，激發(fā)學生探究興趣，調(diào)動學生學習積極性，指導學生探究學習方法，轉換學生定勢學習思維，才能使學生能從不同角度、不同方向靈活地思考問題，得到與眾不同的想法和別出心裁的解決問題思路，優(yōu)化解決問題的途徑，有效地提高學生的綜合素質(zhì)。

責任編輯 徐國堅endprint