歐遠(yuǎn)俊

地理課堂教學(xué)提問(wèn)是地理教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是評(píng)價(jià)一堂地理課是否成功的一個(gè)重要因素。從高中地理課堂教學(xué)來(lái)看，某些教師提問(wèn)存在一些不當(dāng)之處，特別是剛踏上工作崗位的新教師。因此正確認(rèn)識(shí)地理課堂提問(wèn)的重要作用，提高提問(wèn)技藝，增加提問(wèn)的有效度是十分必要的。

一、地理課堂教學(xué)提問(wèn)的重要作用

地理課堂教學(xué)提問(wèn)是指在地理課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問(wèn)題，要求學(xué)生思考回答的一種方式。在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)的形式，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)、技能的掌握情況，起到溫故知新的作用；能開闊學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生思維，增進(jìn)師生交流；能活躍課堂氣氛等等。實(shí)踐證明，地理課堂教學(xué)中提問(wèn)運(yùn)用得好，對(duì)提高地理課堂效率，提高地理教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果。

二、地理課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題

1. 提出的問(wèn)題范圍太大，針對(duì)性不強(qiáng)

提問(wèn)的范圍太大，使學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，學(xué)生思考缺乏針對(duì)性，其回答往往是照本宣讀，以偏概全。例如：在講《地球上的水》一課時(shí)，教師問(wèn)到：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，地球上有哪些水體？”學(xué)生回答往往是：地球上的水體很多，有海洋水、陸地水、湖泊水、冰川等等。這樣的回答忽略了水體劃分的依據(jù)，各種水體的范疇及相互之間的關(guān)系，使概念模糊。若提問(wèn)方式稍加改變，其結(jié)果就會(huì)不同：“地球上從空間分布看分為哪三大水體？其中陸地水又可分為哪些？”該問(wèn)題的提出就具有針對(duì)性，學(xué)生回答問(wèn)題的目標(biāo)明確，且在思考與解答問(wèn)題的過(guò)程中能剖析與加深對(duì)概念的理解。

2. 避重就輕，該設(shè)問(wèn)處不設(shè)，課堂設(shè)問(wèn)太隨意

例如在講地質(zhì)作用分類這一內(nèi)容時(shí)，某教師在對(duì)地質(zhì)作用的概念作講解后提問(wèn)：“自然界的地質(zhì)作用有的很激烈，有的很緩慢，請(qǐng)舉例說(shuō)明?！睂W(xué)生回答，教師補(bǔ)充，很順利地完成了預(yù)定目標(biāo)，但在接下來(lái)講解的地質(zhì)作用按能量來(lái)源的分類中，卻沒(méi)有設(shè)問(wèn)，只是平鋪直敘地作了講解。該內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)是后者，故這樣的設(shè)問(wèn)是不科學(xué)的。

3. 提問(wèn)不考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，違背認(rèn)知規(guī)律

某教師在講“大氣的削弱作用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先講完大氣的吸收和反射作用，并舉例說(shuō)明，然后提問(wèn)：“那么日落后的黃昏天空仍然是明亮的，這是什么原因呢？”要求學(xué)生回答。其本意為了集中學(xué)生注意力，進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)析，由吸收、反射作用過(guò)渡到散射作用的分析、講解，但學(xué)生的答案都是“由反射作用引起”，該設(shè)問(wèn)沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。

4. 鞏固性的提問(wèn)，膚淺零雜

在復(fù)習(xí)自然資源這一概念時(shí)，甲教師的提問(wèn)是：“什么叫自然資源？”乙教師的提問(wèn)是：“閃電、水、小麥、銅礦石四種物質(zhì)，試判斷哪些屬于自然資源，為什么？”同樣是對(duì)自然資源概念的復(fù)習(xí)提問(wèn)，甲教師引導(dǎo)學(xué)生只是照本朗讀、死記硬背，而乙教師的提問(wèn)及學(xué)生解答，不僅提高了學(xué)生的分析能力，而且使學(xué)生對(duì)自然資源概念的本質(zhì)加深了認(rèn)識(shí)與理解。

三、增加地理課堂教學(xué)提問(wèn)的有效度

1. 課前要有充分的準(zhǔn)備，備課時(shí)應(yīng)縝密地設(shè)計(jì)問(wèn)題

地理課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的價(jià)值和意義，要為教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)。教師自身要理解教材的關(guān)鍵處，就關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)。例如，在“氣溫的日變化”教學(xué)中，教師設(shè)問(wèn)：①一天中，地面溫度最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？②一天中，氣溫最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？只要對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí)，那么，太陽(yáng)輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關(guān)系及儲(chǔ)熱效應(yīng)問(wèn)題都迎刃而解，產(chǎn)生“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題主題要明確，既要求問(wèn)題不能有知識(shí)性和概念性錯(cuò)誤，又要使問(wèn)題內(nèi)容及要求清楚明確，直截了當(dāng)。例如，教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”一節(jié)時(shí)，有教師問(wèn)：“今天是10月6日，太陽(yáng)直射點(diǎn)與赤道之間有什么關(guān)系？”學(xué)生因不明確意思，無(wú)從著手。后來(lái)教師直問(wèn)：“今天是10月6日，太陽(yáng)直射點(diǎn)位于赤道以南還是以北？”學(xué)生則異口同聲回答：“在赤道以南?！笨梢?，問(wèn)題的設(shè)計(jì)若題意不明，就會(huì)影響地理課堂教學(xué)提問(wèn)的質(zhì)量。

2. 要因材施教，因人而問(wèn)

課堂提問(wèn)是完成地理課堂教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)及學(xué)生解答，使學(xué)生掌握地理知識(shí)及技能，因此，提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，促使全體學(xué)生都對(duì)問(wèn)題積極思考，然后再選擇答問(wèn)對(duì)象。同時(shí)應(yīng)注意因材施教，因人而問(wèn)。容易的問(wèn)題，提問(wèn)中差生，問(wèn)題較難，提問(wèn)優(yōu)等生。提問(wèn)面應(yīng)普遍，不要集中在一兩個(gè)人身上。

3. 要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)

一般來(lái)講，在教師作了較長(zhǎng)講解后，突然話題一轉(zhuǎn)，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答；當(dāng)一個(gè)問(wèn)題已講完，下一個(gè)問(wèn)題即將開始時(shí)，采用提問(wèn)的方法以作過(guò)渡等等。例如，在講“大氣環(huán)流”一節(jié)時(shí)，在教師完成“單圈環(huán)流”的講解后，加以說(shuō)明：“單圈環(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力及海陸差異的情況下形成的。”然后提問(wèn)：“那么在考慮地轉(zhuǎn)偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢？”用提問(wèn)的方式承上啟下，過(guò)渡自然，引起學(xué)生的注意，啟迪思維；另外，當(dāng)講解的內(nèi)容較易懂，為挖掘教材內(nèi)涵找出其深刻含義時(shí)，也可以有針對(duì)性地提出問(wèn)題。

4. 善于質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

地理教學(xué)提問(wèn)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生處于“憤”“悱”的心理狀態(tài)中，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。學(xué)生的思維是從問(wèn)題開始的，疑問(wèn)是思維的第一步?！白x書無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币虼俗鳛榻處煟谡n堂這塊陣地上應(yīng)善于質(zhì)疑，造成懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)去尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

5. 構(gòu)建良好的提問(wèn)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的答問(wèn)給予正確的評(píng)價(jià)和總結(jié)

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，教師以講解為主，“滿堂灌”的形式多見，所以教師在運(yùn)用提問(wèn)法時(shí)，應(yīng)注意平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練與指導(dǎo)，要解除學(xué)生思維上的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表和堅(jiān)持自己的意見，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，營(yíng)造暢所欲言的良好氛圍。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生要予以啟發(fā)、扶持、搭橋鋪路，引導(dǎo)他們回答問(wèn)題，使他們有成功感。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽，并作出期待、信任、激勵(lì)的表示，更要給學(xué)生以親近感，熱情引導(dǎo)，增強(qiáng)其信心和勇氣。從積極的方向督促、檢查、鞏固學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，踴躍答問(wèn)的良好習(xí)慣。

責(zé)任編輯 魏文琦endprint