陳雯潔

我校作為培養(yǎng)幼兒教師的基地，2010年起開設(shè)幼師多媒體方向班，該班的培養(yǎng)目標(biāo)是具有多媒體技術(shù)特長(zhǎng)的幼兒教師，畢業(yè)生在勝任普通幼兒教師的工作外，還能在工作中運(yùn)用多媒體技術(shù)。該班開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程有：動(dòng)畫制作，圖像制作，視頻編輯和網(wǎng)頁(yè)制作等課程。其中《網(wǎng)頁(yè)制作》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生能夠結(jié)合圖像、動(dòng)畫等軟件，完成網(wǎng)站的靜態(tài)頁(yè)面的設(shè)計(jì)及制作?？紤]到該課程只有30課時(shí)，課時(shí)緊湊，筆者選擇了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為本課程的主要教學(xué)法，并探索網(wǎng)頁(yè)課程運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的有效教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)適當(dāng)任務(wù)以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式，例如網(wǎng)頁(yè)中表單的制作，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)。任務(wù)1：考慮學(xué)生經(jīng)常QQ聊天，網(wǎng)上購(gòu)物，確立制作“QQ用戶注冊(cè)”網(wǎng)頁(yè)或者“淘寶用戶注冊(cè)”網(wǎng)頁(yè)的任務(wù)。熟悉的界面容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)她們學(xué)習(xí)的欲望，當(dāng)她們完成任務(wù)后，初步掌握了表單的制作技能。任務(wù)2：給幼兒園的網(wǎng)站設(shè)計(jì)用戶注冊(cè)表單，分為“寶寶注冊(cè)”“教師注冊(cè)”。任務(wù)重點(diǎn)是：表單內(nèi)容和表單的風(fēng)格。一個(gè)貼近生活，難度恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種“催化劑”，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，互相觀看成果的時(shí)候，成就感油然而生，從而激發(fā)他們更積極地學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。教學(xué)過(guò)程中，教師提出一個(gè)任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該任務(wù)進(jìn)行分析：例如，為實(shí)現(xiàn)該任務(wù)，哪些功能用舊知識(shí)可以解決，哪些功能要用到新知識(shí)，新舊知識(shí)有無(wú)聯(lián)系，能否運(yùn)用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行解決等等，先分析再操作。使學(xué)生始終關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果，避免學(xué)生操作時(shí)依葫蘆畫瓢，不求甚解，致力于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

例如在“使用框架”的教學(xué)中，教師給學(xué)生“利用框架布局個(gè)人網(wǎng)站”的任務(wù)。要求網(wǎng)站具有統(tǒng)一的風(fēng)格，如： banner和導(dǎo)航欄以統(tǒng)一的風(fēng)格出現(xiàn)在每一個(gè)網(wǎng)頁(yè)中。學(xué)生在接受這個(gè)任務(wù)的時(shí)候，首先想到的是將網(wǎng)頁(yè)中的banner和導(dǎo)航欄復(fù)制到每一頁(yè)面，這個(gè)方法運(yùn)用舊知識(shí)就可以完成任務(wù)，但如果banner或?qū)Ш綑谛枰薷木捅仨毭恳豁?yè)面都重新修改，工作量較大且容易出錯(cuò)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中具有較多頁(yè)面的網(wǎng)站，這個(gè)方法是不可取的。要解決這個(gè)問(wèn)題，需要運(yùn)用框架布局這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)教師顯示使用框架的網(wǎng)站，對(duì)比頁(yè)面修改的便捷性。講解框架的概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)框架在網(wǎng)頁(yè)布局的作用，理解框架集文件和框架文件的關(guān)系。關(guān)鍵問(wèn)題解決了，接下來(lái)學(xué)生根據(jù)任務(wù)，自主討論如何規(guī)劃頁(yè)面，創(chuàng)建框架、保存框架，在框架中插入網(wǎng)頁(yè)等具體問(wèn)題。一開始看起來(lái)無(wú)從下手的任務(wù)隨著學(xué)生的討論，嘗試慢慢被消化，被解決。在完成任務(wù)的過(guò)程中，有的學(xué)生又發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題：設(shè)置了框架頁(yè)面如何可以插入背景圖，這時(shí)，新的一輪嘗試又開始……完成任務(wù)的過(guò)程也是分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生最終完成任務(wù)，知識(shí)也真正被學(xué)生所用了。

三、開放式主題，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展能力

對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)，學(xué)會(huì)操作是過(guò)程，學(xué)會(huì)應(yīng)用才是關(guān)鍵。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)時(shí)，容易出現(xiàn)知識(shí)的斷層：即學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的已掌握卻沒(méi)辦法進(jìn)行知識(shí)的綜合運(yùn)用。因此網(wǎng)頁(yè)課程的考核往往是以學(xué)生能否設(shè)計(jì)制作網(wǎng)站作為知識(shí)的檢查。通常學(xué)生制作統(tǒng)一主題的網(wǎng)站更利于教學(xué)的管理和評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化。但筆者考慮到興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)第一動(dòng)力，而且網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作本身就是創(chuàng)造性的工作，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此筆者改變以往統(tǒng)一網(wǎng)站主題的做法，以“感興趣”“有意義”和“實(shí)用性”為確定主題的方向，通過(guò)學(xué)生的討論，確定個(gè)人網(wǎng)站、幼兒學(xué)習(xí)網(wǎng)站和旅游網(wǎng)站三大類。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生從收集資料到最后作品完成，始終保持良好的工作狀態(tài)。從教學(xué)的效果上看，學(xué)生完成作品率100%，其中10%的作品思路清晰，內(nèi)容豐富，版面清新，超出了預(yù)期效果。83%學(xué)生對(duì)Dreamweaver CS4的基本操作較為熟練；超過(guò)60%的學(xué)生在制作過(guò)程中插入自己設(shè)計(jì)的flash動(dòng)畫或flash按鈕，將舊知識(shí)新知識(shí)融會(huì)貫通，所以整體教學(xué)效果良好。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint