謝桂平

在教學(xué)實踐中，普遍存在這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生愛好歷史卻不愛上歷史課，愛讀歷史課外書卻不愛看歷史課本。為什么會有如此大的反差呢？這與傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、統(tǒng)一呆板的教育教學(xué)制度有關(guān)。那么，如何才能高效的完成初中歷史課的課堂教學(xué)任務(wù)呢？

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

歷史課上，老師在臺上嘶聲力竭地講，學(xué)生在下面開小差、說小話、打瞌睡或趕做其他學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)象十分普遍。要想改變這種現(xiàn)象，必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，動員學(xué)生全身全意投入?yún)⒓拥浇虒W(xué)，使學(xué)生回到積極參與、認(rèn)真思考、大膽嘗試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，完成歷史教學(xué)任務(wù)，并最終到達(dá)教育目的的最佳途徑。教師應(yīng)站在學(xué)生“學(xué)”的立場，從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，還可以“一題多解”或“一題多變”的這種形式設(shè)計問題，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)。

如講“五四運(yùn)動”時，引入“中國代表團(tuán)宣言”，顧維鈞回憶錄等新材料，創(chuàng)設(shè)了一個與教材不同的新情境。這樣既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

又如講授戰(zhàn)爭歷史的時候，教師可以充分利用掛圖和圖片，特別是講戰(zhàn)役中的進(jìn)軍路線，可以讓學(xué)生分小組推薦學(xué)生上臺扮演交戰(zhàn)雙方最高指揮官指出自己進(jìn)軍的路線。

再如講授三國之前，針對學(xué)生喜歡《三國演義》的情況，我提前布置了一個預(yù)習(xí)任務(wù)：每人制作一份“三國小報”。這個作業(yè)極大的激發(fā)了學(xué)生的參與欲望，當(dāng)學(xué)生精心制作好后，上課時圍繞他們的小報結(jié)合歷史上的真實三國進(jìn)行授課，學(xué)生的興致極高，下課了還互相傳看，互相交流，教學(xué)效果相當(dāng)?shù)暮谩?/p>

在歷史教學(xué)中還可以注意課內(nèi)與課外相結(jié)合，有條件的還可以結(jié)合教學(xué)有計劃的安排學(xué)生參觀博物館、圖片展、歷史遺址；組織學(xué)生到學(xué)校和地方圖書館借閱有關(guān)歷史資料；組織學(xué)生參加紀(jì)念重大歷史事件、歷史人物的報告會等等。只要激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中來，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、提倡質(zhì)疑，啟發(fā)思維

“疑者，思之始，學(xué)之端也?！薄耙伞笔情_啟學(xué)生智慧之門的一把金鑰匙。朱熹也說：“大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑精神是任何學(xué)科研究所不可缺少的，歷史學(xué)科教學(xué)更少不了質(zhì)疑精神。中學(xué)歷史教師不能拘泥于教材、教參，而要創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，使歷史課堂教學(xué)始終處于動態(tài)發(fā)展中，以開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一是學(xué)生對老師提出問題，老師提示或解答。教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，將自己和學(xué)生置于相同的學(xué)習(xí)者的位置，注重運(yùn)用激勵藝術(shù)，維護(hù)學(xué)生的自尊和自信，和學(xué)生們共同討論、探究、解決問題。若是學(xué)生針對教師的講解提出自己的不同見解，教師要鼓勵這種“求異思維”，引導(dǎo)學(xué)生不要迷信標(biāo)準(zhǔn)答案，因為有些歷史問題的答案并不是唯一的。學(xué)生在和教師共同尋找答案的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，創(chuàng)新精神。教師憑借良好的情感能力和技巧，架設(shè)師生情感的橋梁，使學(xué)生“親其師，信其道”，以最少的時間取得教學(xué)過程的最優(yōu)化。

二是老師先提出疑問，提示、鼓勵學(xué)生個人或集體回答，學(xué)生答錯的給予糾正，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生潛能。教師應(yīng)考慮大多數(shù)學(xué)生的實際水平，把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，有梯度，分層次，選擇最佳的切入點(diǎn)，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)疑引思，善問善誘，多營造一些氛圍，多設(shè)置一些障礙，多創(chuàng)設(shè)一些懸念，多激發(fā)一些興趣，讓學(xué)生在頻繁的思考和想象中體味“發(fā)現(xiàn)的喜悅”和“創(chuàng)造的喜悅”，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新求異的火花。例如岳飛、文天祥是民族英雄嗎？清軍入關(guān)是歷史的進(jìn)步還是倒退呢？再如關(guān)于近代中國落伍的問題中有一個非常重要的話題——“落后挨打”。有學(xué)生通過閱讀似乎形成這樣的印象：外國資本主義入侵——鴉片戰(zhàn)爭——中國淪為半殖民地半封建社會，似乎中國落伍主要是西方列強(qiáng)侵略造成的。對此，教師可設(shè)疑問：中國是因挨打而落后還是因落后而挨打？啟發(fā)學(xué)生充分思考爭辯。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint