黃東嫦

新一輪課程改革，對于教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了全新的要求，強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

一、中高年級小學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在問題

學(xué)校方面的原因。在教學(xué)中，教師和學(xué)生總是圍繞著考試內(nèi)容進(jìn)行，以提高考試分?jǐn)?shù)為唯一的目標(biāo)，其教學(xué)重點放在指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)試上，在學(xué)習(xí)上讓學(xué)生按照老師的教學(xué)計劃機(jī)械地前進(jìn)，對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)重視不夠。從根本上忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在評價方式中，落后的管理體制和陳舊的評價機(jī)制，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時，評價內(nèi)容單一和評價方法簡單，使得對于學(xué)生的創(chuàng)新精神和自我發(fā)展能力評價較少，而不能實現(xiàn)評價的多元化，在根本上約束了學(xué)生在思維靈活性上的發(fā)展和降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不夠重視。比如：有的認(rèn)為小學(xué)生的依賴性更強(qiáng)，還達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的條件；有的認(rèn)為教學(xué)就是由教師單向的給學(xué)生傳授知識；有的認(rèn)為教師要系統(tǒng)講授，否則學(xué)生對教材就不能全面掌握。所以，在實際的教育和教學(xué)活動中，往往收效甚微，其結(jié)果使學(xué)生的主體地位沒有落實，對學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)不夠。

家庭教育方面的原因。由于家長教育觀念的滯后，造成一些家長只關(guān)注孩子的“分?jǐn)?shù)”，更有一些家長以孩子分?jǐn)?shù)高低作為評價孩子成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長花費(fèi)很多時間和金錢在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而對孩子獨立能力，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不重視。另外，也由于家長教育方式不當(dāng)，一旦孩子考不好，就不分青紅皂白，也不管是客觀上還是主觀上的原因，不是打就是罵，這就無疑給孩子增加了心理壓力，因而孩子不堪重壓，自尊心受損，厭學(xué)的情緒隨之產(chǎn)生。

學(xué)生自身的原因。其一是由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對某學(xué)科的學(xué)習(xí)自始至終都是索然無味，不管是否老師怎么鼓勵和管制，他都不會以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將大大地降低到最低。其二是由于學(xué)習(xí)方法單一，有些學(xué)生盡管花費(fèi)了大量的時間和精力去學(xué)習(xí)，希望能夠考出一個好成績來報答自己的老師和父母，但由于沒掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，出現(xiàn)了片面追求不適應(yīng)自身條件的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方式，結(jié)果學(xué)習(xí)成績只能是事倍功半。

二、促進(jìn)中高年級小學(xué)生自主學(xué)習(xí)

加強(qiáng)學(xué)校管理，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件。提供服務(wù)和指導(dǎo)，如為學(xué)生配備專業(yè)輔導(dǎo)員，為學(xué)習(xí)小組開展活動提供必要的條件和場所，圖書館閱覽室（包括機(jī)房）及體育娛樂場所應(yīng)該全面正常向?qū)W生免費(fèi)開放等具體措施為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的條件；創(chuàng)新機(jī)制和管理，構(gòu)建家校互動網(wǎng)絡(luò)，實施了“四個一”活動，即邀請家長參與學(xué)校的管理；開展多渠道，如電話，短信，郵件與家長保持密切的聯(lián)系；成立家長會，與家長進(jìn)行各方面地交流，共同培養(yǎng)學(xué)生；建立留守學(xué)生檔案，建立親情爸爸、媽媽活動，彌補(bǔ)家庭教育缺失，不斷創(chuàng)新工作模式，豐富活動內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)是一種主動性的、自愿的狀態(tài)。因此，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識成為發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力的首要目標(biāo)。而教師在此環(huán)節(jié)擔(dān)任重要的角色，所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)想法改變小學(xué)生慣有的依賴性并強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中制定適合自身的學(xué)習(xí)計劃、方式和評價。從而有效地使小學(xué)生自愿的、有意識地培養(yǎng)自身自主能力。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍。保持學(xué)習(xí)的持久。在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)中，實行開放式作業(yè)、利用多種作業(yè)方式，如前置性作業(yè)，積累性作業(yè)，延伸性作業(yè)。

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改進(jìn)教師教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，教師是一堂課的主角，一堂課往往以老師為中心，學(xué)生被動地接受。但隨著時代的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適合時代的要求。所以，立足學(xué)生，以學(xué)生為本，把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中解放出來，正是每一位教師要認(rèn)識的重大理論問題，也是我們轉(zhuǎn)變觀念的突破口。只有教師樹立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，自主的學(xué)習(xí)方式才能逐步確立起來了。

培養(yǎng)和提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要注意教會學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。例如，把長遠(yuǎn)、大的目標(biāo)分解成近期的、具體的目標(biāo)；學(xué)生根據(jù)各自不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點確定自己在各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的具體步驟；以及如何圍繞目標(biāo)分配學(xué)習(xí)時間，制定學(xué)習(xí)的計劃，如本學(xué)期總的學(xué)習(xí)計劃、單元計劃，月計劃和周計劃等。

責(zé)任編輯邱 麗endprint