張永珍

據(jù)權(quán)威調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的農(nóng)村學生由于各種原因無法完成新課程標準要求的閱讀量。隨著課改的深入，廣大語文教育工作者對閱讀教學進行了多角度多層次的探索，閱讀教學呈現(xiàn)百花齊放的局面。但是，無論怎樣變化，有一條原則必須遵守，那就是必須把握閱讀教學的本質(zhì)，明確閱讀教學的目的。在平時的語文閱讀教學中，要使學生讀不厭，就需要加入新鮮的作料。那么，教師如何進行閱讀教學，很值得探討。

以寫促讀，提高效果

新課程強調(diào)充分發(fā)揮學生的主體作用，倡導學生自主學習。閱讀就是讀者對文本作主觀審視，進行個性化理解，從而悟出自己個性化的理解。因此在閱讀教學時，要強調(diào)學生的自主閱讀。

正如胡適先生所認為的，古人所說的讀書三到——“眼到、口到、心到”是不夠的，須有“四到”——眼到、口到、心到、手到?！笆值讲庞兴谩！逼鋵?，傳統(tǒng)語文教學是十分注重以寫促讀的。古人說“不動筆墨不讀書”，就是說必須動筆寫了才能讀有成效。韓愈在《進學解》中說：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！边@說的就是讀必須靠寫來促進。潘新和教授也認為：“寫能使讀時不明晰的變得明晰，能使思維精密化、感受語詞化、思想條理化。”

在閱讀的基礎上寫作，是深化閱讀成果的一種行之有效的方法。以寫促讀的形式多樣：通過“續(xù)寫”人物命運來加深對文本的認識；通過寫“讀后感”來加深對文本所展示的情感、態(tài)度、價值觀的認同；通過“仿寫”來加深對文本所展示的句式、寫作手法的學習。

有梯度的教學設計

閱讀的對象是課文，閱讀的目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

在教學設計的梯度化中每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

教師角色的重新定位

新課改的要求是學生為主體，教師為主導，徹底打破滿堂灌。但是，尺度如何把握成為難題。教師還要不要講？講什么內(nèi)容？講多少？大家共同關注這些問題。通過長期的摸索思考，本人以為，學生為主體，并不是把任務完全交給學生，打破滿堂灌，并不是絕對不灌輸，絕對不講。而講多少要根據(jù)文本的特點而定。徹底否定灌輸是走向了另一個極端。

例如，做陪練者。學生在學習過程中一定會和教師發(fā)生思想的碰撞，持有不同的見解。在這種情況下，教師一方面要讓學生充分發(fā)表意見，一方面又不能讓學生僅僅停留在述說的層面上。教師要引導學生和自己展開辯論，在激烈的語言交鋒中達到思維的錘煉，口才的鍛煉，真理的明辨。

運用多媒體教學手段

教師要善于運用多媒體教學手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，促進學生思維活動，提高教學效果?！鞍俾劜蝗缫灰姟保罅康母行圆牧?，使學生有身臨其境之感，通過觀察，激發(fā)了學生的閱讀興趣，加深了學生對文章的理解，同時將知識實行延伸、擴展以達到運用。多媒體教學手段可以充分發(fā)揮其重現(xiàn)性的特點，把抽象的現(xiàn)象、跨越時空的事物通過動畫、錄像、投影的形式進行再現(xiàn)，通過放大或縮小、動靜結(jié)合、圖文并茂、聲色兼?zhèn)?，使學生提高了閱讀興趣，加深了對文本的理解，知識得到拓展。

拓展學生的閱讀面

教師要善于從自然、生活、社會中汲取養(yǎng)料，拓展學生的閱讀面。文學來源于生活，我讓學生多參加一些社會實踐活動，累積生活經(jīng)驗。只有讓學生用心感受生活，用心體會發(fā)生在身邊的每一件小事，才能做到有感可發(fā)、有情可抒。我們語文老師更要轉(zhuǎn)變觀念，而不要把閱讀僅僅局限于課堂。

總之，只要我們語文教師做個善于挖掘閱讀的有心人，在每一堂語文閱讀課上適時地加入這些新鮮佐料，提高學生閱讀興趣，那么語文課才會上得有聲有色、有情有趣，才能真正地喚起學生語文閱讀的味覺。

責任編輯 魏文琦