鄭愛華

目前，在新課程改革的推動下，我國初中思想品德教學(xué)正處在教學(xué)方式改革的關(guān)鍵時期。課堂教學(xué)改革的核心或者說是培養(yǎng)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)化至培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)生的智力開發(fā)上。我認(rèn)為一方面要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的思想觀念；另外一方面立足教材，不斷夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)，合理地創(chuàng)設(shè)情境，讓初中思想品德課堂充滿生機(jī)。這樣不僅能夠極大地提升課堂的教學(xué)效率，更重要的是活躍了課堂教學(xué)氛圍，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能提高教師的自身教學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)有效性的目的。那么，如何才能創(chuàng)設(shè)一個既能激發(fā)學(xué)生興趣又能實(shí)現(xiàn)高效課堂的情境呢？

一、以新聞媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激活靈動的課堂氛圍

在初中思想品德課堂中，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律應(yīng)是從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、從感性到理性的一個過程。而將教材與社會熱點(diǎn)相結(jié)合，不僅能把學(xué)生有目的性地引向所熟悉的社會焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，還可以啟發(fā)學(xué)生自主探究，不斷挖掘教材從中發(fā)現(xiàn)問題。那么，這就要求教師在教學(xué)過程中利用新聞媒體尋找德育資源，以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的思想觀、道德觀，使學(xué)生以此提高自身德育修養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《承擔(dān)社會責(zé)任》這一章節(jié)時，我以正好發(fā)生的中日釣魚島撞船事件為例，讓學(xué)生從中明白善惡真假，學(xué)會做人做事。在課堂中，我先讓同學(xué)們收集有關(guān)釣魚島主權(quán)的資料及撞船事件發(fā)生后的進(jìn)展。我向同學(xué)們講到，“被扣中國船長詹其雄在日方強(qiáng)烈要求認(rèn)錯的情況下，即使拳打腳踢，禁止睡覺，逼蓋章，到死都說釣魚島是中國的”。對該熱點(diǎn)的追蹤及描述船長的表現(xiàn)，掀起了課堂高潮，一股強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和愛國主義精神在學(xué)生心中油然而生。把時政新聞引進(jìn)課堂目的在于把學(xué)生調(diào)動起來，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生的思維動起來，營造靈動課堂的氛圍。

二、以史料結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提升靈動的課堂效率

采取史料結(jié)合教學(xué)方法在初中思想品德教學(xué)過程中能讓學(xué)生深刻體會到我們國家的民族精神、愛國精神，我將“中國夢”的教學(xué)與歷史相結(jié)合貫穿在初中思想品德教學(xué)的整個程中，讓學(xué)生課前圍繞這一主題搜集史料，通過電視、報刊、雜志、上網(wǎng)等方式來展示歷史事件和成就，并抓住初中學(xué)生有夢想、期待夢想實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)，使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生共鳴。同時，為了讓學(xué)生體會到時代精神，在學(xué)習(xí)《弘揚(yáng)和培育民族精神》一課時，向同學(xué)們講到了兩彈一星精神、抗洪精神、奧運(yùn)精神及載人航天精神等，使學(xué)生在思想品德課程學(xué)習(xí)過程中感受到國家的發(fā)展及改革創(chuàng)新的時代精神。新課程改革后，教材的信息量大，對于一名初中生來說，可能歷史知識缺乏，難以理解某些知識。如果我們通過創(chuàng)設(shè)史料情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解某個知識點(diǎn)，這樣可以增強(qiáng)思想品德教學(xué)對學(xué)生的吸引力、感染力，以此活躍課堂教學(xué)氛圍，提升靈動課堂的教學(xué)效率。

三、以角色扮演創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，創(chuàng)新靈動的課堂形式

在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾越巧缪輨?chuàng)設(shè)情境教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生能力得到培養(yǎng)。這對于學(xué)生來說，更能通過自己的體會來領(lǐng)悟到所學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)《禮儀展風(fēng)采》一章節(jié)時，我在教學(xué)過程中設(shè)置了情境角色扮演，我先要求學(xué)生扮演給別人電話、到別人家做客、與不同人握手、少數(shù)民族等不同角色……通過這些角色的扮演，讓學(xué)生在活動中掌握基本的禮儀，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，活躍了課堂的氣氛。通過這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，枯燥乏味的課堂馬上沸騰起來，學(xué)生積極配合、踴躍參與，參與度高的課堂更顯靈動的魅力。

四、以創(chuàng)設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，拓展靈動的課堂空間

“學(xué)起于思，思源于疑”。在初中思想品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，將教學(xué)內(nèi)容有意識地置于問題情境之中，激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，并鼓勵他們遇到問題時能夠積極探索、獨(dú)立思考，使其能夠全身心投入整個學(xué)習(xí)過程中。如學(xué)習(xí)《隱私受保護(hù)》一章節(jié)時，我先放了電視劇《家有兒女》的有關(guān)小雪父母懷疑她早戀而看她的電腦及私人物品，甚至跟蹤的片斷后，我向?qū)W生提問：“父母有沒有權(quán)利知道小雪的隱私？為什么？父母通過偷翻抽屜、支持跟蹤的方式了解小雪，是否恰當(dāng)？你認(rèn)為父母應(yīng)該怎么做？面對小雪的隱私，劉星、好朋友蘋果和其他同學(xué)應(yīng)該怎么做才合適？面對他人的侵權(quán)行為，小雪應(yīng)該如何保護(hù)自己的隱私權(quán)？通過這樣恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，并且使學(xué)生的認(rèn)知能力得到一定的發(fā)展。與此同時，也增進(jìn)了師生之間的交流，進(jìn)一步融洽了師生關(guān)系。由于例子貼近學(xué)生的實(shí)際，設(shè)問又能把整節(jié)課要解決的問題通過探討的形式得以落實(shí)，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也拓展了靈動課堂空間。

五、 以講故事創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，突出靈動的課堂重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)過程中，教師若只是一味地向?qū)W生講解理論知識，那么課堂教學(xué)將會比較沉悶，并且無法激活學(xué)生的思維。要打破課堂沉悶，講故事不失為一種好方法，教師可以通過講述一個與課文內(nèi)容相關(guān)的故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會其中的道理。例如我在講到《防患于未然》這一章節(jié)時，給同學(xué)們講了一個“千里之堤，潰于蟻穴”的故事：從前，有一片臨近黃河岸邊的村莊，那時農(nóng)民為了防止水患，紛紛在田邊筑起了長堤。有一天，有位老農(nóng)及他兒子發(fā)現(xiàn)長堤中間有一個較大的螞蟻窩。老農(nóng)問兒子：長堤會不會受到這些螞蟻窩的影響呢？老農(nóng)的兒子不以為然地說：幾只小小螞蟻對那么堅(jiān)固的長堤能造成什么影響？隨即拉著老農(nóng)走了。正巧當(dāng)天晚上狂風(fēng)暴雨，導(dǎo)致黃河水暴漲，河水從螞蟻窩往外滲，繼而噴射，最終長堤被沖垮，沿岸的大片田野和村莊都被淹沒了。根據(jù)這個故事，我告訴同學(xué)們：“蟻穴雖小，但能潰掉千里之堤，即使蟻穴再小也得預(yù)防。這個故事也告訴我們，如果一個人犯一些小錯誤，必須及時加以改正，否則可能會鑄成大錯，最終遺憾終生?！边@種小故事大道理是很合適初一的學(xué)生的，我們通過這樣的教學(xué)方式，既有利于新課講解突破重難點(diǎn)，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能有效提高教學(xué)效率，突出靈動課堂的重難點(diǎn)。

責(zé)任編輯 潘孟良