何細(xì)源

小學(xué)語(yǔ)文課本中，有著許多豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中怎樣讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)這些教材的內(nèi)在美以及外在美？用怎樣的形式遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗(yàn)到評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？

一、運(yùn)用多媒體激發(fā)審美意識(shí)，提高對(duì)美的感知能力

語(yǔ)文教材的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，其語(yǔ)言是千錘百煉的，有著豐富的韻律美，還富有極為深刻的意蘊(yùn)。但對(duì)于閱歷尚淺的小學(xué)生，就要運(yùn)用多媒體，以其豐富多彩的表現(xiàn)手法，滿足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)他們的積極思維、喚起情感的共鳴，將這些美的因素更為直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象的語(yǔ)言借助多媒體變成聲、圖、文并茂的情景，從而激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)美的感知。如教《草原》，為了激發(fā)學(xué)生感受草原景色的美，我先讓學(xué)生帶著感情朗讀這段話，使學(xué)生初次領(lǐng)會(huì)大草原的美麗風(fēng)光，然后將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽(tīng)文字，用多媒體展示一幅幅一碧千里、如詩(shī)如畫(huà)、有著無(wú)限樂(lè)趣的草原風(fēng)光圖，再配上柔和、歡快的音樂(lè)，讓學(xué)生品味、感受，自然而然地產(chǎn)生了美的感知，感受到“繡”給草原帶來(lái)的神韻。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)審美情境，提高對(duì)美的欣賞能力

多媒體就是讓學(xué)生在聲、色、光和像創(chuàng)設(shè)的情境中，披文而入情、破文而動(dòng)情、悟文而移情、讀文而抒情，做到情動(dòng)辭發(fā)、情景交融。如教《地震中的父與子》，我借用多媒體展示一幅幅地震后的畫(huà)面，配上音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)震后的特定情境。再把救援人員在廢墟中怎樣進(jìn)行救援的場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣，學(xué)生的心弦被撥動(dòng)了，油然而生的情感就是對(duì)埋在廢墟下面的孩子的擔(dān)憂，對(duì)父親的執(zhí)著的贊嘆。課文描寫(xiě)到：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人來(lái)阻攔他?！蝗宦?tīng)見(jiàn)瓦礫堆底下傳出孩子的聲音，‘爸爸，是你嗎？”教師不再需要聲嘶力竭地去講解，而是借用多媒體出示畫(huà)面，配上文字、聲音以及動(dòng)畫(huà)，這樣跨越時(shí)空的播放，達(dá)到了聲、圖、文并茂的情景教學(xué)效果，使堅(jiān)忍不拔、決不放棄的父親和在絕境中與死神搏斗的兒子的感人場(chǎng)面再現(xiàn)學(xué)生的面前。

三、運(yùn)用多媒體調(diào)動(dòng)審美情感，提高對(duì)美的鑒別能力

教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，為了讓學(xué)生在理解五壯士當(dāng)時(shí)的思想感情和偉大的精神，使學(xué)生得到情感的升華，我合理地運(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)情境。首先，我出示課件中一幅“五壯士屹立在頂峰”的圖片，讓學(xué)生結(jié)合文中的語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，使學(xué)生理解了五壯士在勝利完成掩護(hù)任務(wù)之后的喜悅和面對(duì)死亡毫不畏懼，以及對(duì)人民無(wú)比熱愛(ài)、對(duì)祖國(guó)無(wú)限的依戀之情。然后播放五壯士英勇跳崖的片斷，學(xué)生的情感就與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，使文中人物形象真實(shí)地進(jìn)入到學(xué)生的情感領(lǐng)域。

四、運(yùn)用多媒體豐富審美心靈，提高對(duì)美的創(chuàng)造能力

多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生在美的形象的不斷熏陶中，豐富審美心靈，提高對(duì)美的創(chuàng)造能力。教《橋》這一課，我先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的思想感情，再讓他們有感情地朗讀，他們都為老漢無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的崇高精神所震撼。抓住這一契機(jī)，我出示一幅幅洪水肆虐的圖片，以及老漢指揮村民逃生的圖片，輸上文字：“父親突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出兒子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！父親兇得像只豹子。兒子瞪了父親一眼，站到了后面?！瓋鹤油屏烁赣H一把，說(shuō)：‘你先走。父親吼道：‘少?gòu)U話，快走。他用力把兒子推上木橋?！蔽野盐闹械摹袄蠞h”換成“父親”，把“小伙子”換成“兒子”，當(dāng)學(xué)生在這樣的環(huán)境下讀著這兩個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼時(shí)，感情進(jìn)一步深化，不僅感受到這位父親的平凡而又偉大，還感受到一個(gè)老共產(chǎn)黨員的光輝形象：用自己的生命連接了村民逃生的生命橋。這樣，學(xué)生獲得的美得以再造。

德謨克利特說(shuō)：“人的快樂(lè)來(lái)自對(duì)美的作品瞻仰?！薄懊馈睍r(shí)時(shí)影響著學(xué)生的情感、智慧、身心的發(fā)展。因此在語(yǔ)文教學(xué)中要不斷地尋找美的音符，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們感到美就在平凡中，就發(fā)生在自己的身邊，使其自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美，使學(xué)生從樂(lè)學(xué)到愛(ài)學(xué)，不斷增強(qiáng)審美意識(shí)，提高審美能力。

責(zé)任編輯 魏文琦