谷志云

摘 要：本文主要闡述了物理教學過程中的幾個誤區(qū)和學生的心理障礙，會影響教學效果，及如何突破，從而矯正學生心理障礙，達到理想的教與學的效果。

關(guān)鍵詞：教學誤區(qū) 心理障礙 突破 矯正

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0225-01

在物理學習過程中，學生普遍感到困難，究其原因是多方面的，既有學科本身的特點，又有教學領(lǐng)域中的種種教學誤區(qū)，給學生造成了形態(tài)各異的心理障礙，因此突破物理教學誤區(qū)，矯正學生心理障礙，是不容忽視的問題。

1 突破“脫節(jié)式”教學誤區(qū)，矯正學生心理“怯懼”障礙

升入高中階段，學生很快感覺到物理難學，特別是女生對物理學科的怯懼尤為嚴重。造成這一現(xiàn)象原因是初、高中在教學內(nèi)容，教學要求和教學方法上發(fā)生了突變，出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。如高一物理直線運動、物體平衡和牛頓運動定律通常都要求列方程求解，一下子從定性描述到定量討論，難度增加太快。另外數(shù)學上的弧度、矢量、三角函數(shù)，圖像等知識應(yīng)用于物理，給物理學習帶來很大困難，學生往往產(chǎn)生畏難情緒，形成心理怯懼障礙。對此，一方面可適當補教些數(shù)學知識；另一方面考慮學生思維發(fā)展規(guī)律，教師不妨做以下努力。

1.1 滾動提高，把握初、高中物理連接點，注意初、高中物理間斷點

盡管初、高中物理有很大差別，但也有許多連接點，如：運動、力、功、能、電、磁等知識，初中都有學習，應(yīng)充分利用這些連接點把初、高中物理有機的結(jié)合起來。對于知識間斷點，如：靜摩擦力的方向、矢量的概念和物理模型等知識，要重點突破和補充。同時對運動、受力分析、牛頓運動定律等注意拓寬和加深?？傊?，要利用連接點，填補間斷點，拓寬深化點；以舊引新，平穩(wěn)過渡，滾動式提高，處理好教材的銜接問題。

1.2 建立模型，注重學生思維能力培養(yǎng)，引導學生掌握概念、規(guī)律

物理教學中，有些概念比較抽象，如質(zhì)點、電場、磁場等，要通過觀察和實驗，逐步構(gòu)建物理模型，增強學生想象力，實現(xiàn)由具體的形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，促進物理概念的行成和物理規(guī)律的掌握。

1.3 重視數(shù)學，實現(xiàn)定性向定量的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)運用數(shù)學知識解決物理問題的能力

充分利用數(shù)學工具，建立“量”的觀念，重視“量”的分析，進行“量”的討論和計算，從而培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識定量討論和分析物理問題的能力。

2 突破“注入式”教學誤區(qū)，矯正學生心理“抑制”障礙

長期以教師為中心的注入式課堂教學，用填鴨式滿堂灌的方法，把學生變成機械式的“接受”學習，這種教學誤區(qū)，壓抑了學生的個性，限制了思維的發(fā)展，形成了心理抑制障礙，物理學習缺乏興趣，聽課不投入，把課業(yè)當成負擔，解物理題就頭痛。所以教師應(yīng)嘗試做到以下幾點。

2.1 教學以導為主，以學生為主體，調(diào)動學生學習的積極性

教學的實質(zhì)應(yīng)是在教師的點撥下，啟發(fā)學生合理的從多角度開展思維，多方面分析問題，引導學生把知識向能力遷移和能力向應(yīng)用遷移。因此，在課堂教學中，必須把學習的主動權(quán)交給學生才能逐步培養(yǎng)學生對物理的興趣。

2.2 強調(diào)參與，搞好教學過程中師生互動，創(chuàng)建信息交流氛圍

教學過程是師生互動的過程，教師應(yīng)努力提供讓學生參與的教學過程，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，可以通過回答問題，討論，演示，實驗操作，競賽等形式來活躍氣氛。

2.3 將直觀性，趣味性融為一體，促使學生共鳴

物理學有著豐富多彩的知識內(nèi)容和廣闊的自然天地，在教學中應(yīng)充分利用實物、實驗、模型、掛圖利用物理學家的動人故事、生活中的科學妙趣、五光十色的自然變化激發(fā)學生學習物理的欲望，使學生保持積極、自覺、主動地學習態(tài)度。

2.4 多加鼓勵學生

俗話說“泥鰍怕捧，孩子怕哄”。哄實際上是一種鼓勵。教師要善于抓住每一個學生的進步，哪怕是微小的進步，都要加以表揚和鼓勵。如：一個差生做錯很多題，但你統(tǒng)計他做對了多少道題。換個角度加以表揚，轉(zhuǎn)移他的注意力，使其不斷增強學習的信心，揚起上進的風帆。

3 突破“僵化式”教學誤區(qū)，矯正學生心理“思維定勢”障礙

有些物理概念的名稱在日常生活中也使用，教學中如果不注意區(qū)分，就會造成正確理解物理概念的障礙，在物理教學中，還常用類比法講解概念和解答習題，學生容易出現(xiàn)物理表達式與數(shù)學表達式相似或相同而形成的知識遷移。另外，在物理教學中，前階段的某些知識、經(jīng)驗和技能對后階段新知識的建立或新問題的處理形成干擾。使學生對物理知識只是表面理解，不追求物理現(xiàn)象的本質(zhì)，思考問題粗心大意，要避免上述誤區(qū)，教師應(yīng)嘗試做到以下幾點。

3.1 階段比較，理解物理概念的階段性，區(qū)分新舊概念及其規(guī)律

不注意物理概念和物理規(guī)律發(fā)展的階段性所造成的誤區(qū)，對學生的影響不容忽視，因此，教師在講授新知識過程中，要不斷的反復(fù)提醒學生，注意新知識的概念、規(guī)律 體系和思想方法，有意識的將不同階段的內(nèi)容加以比較，從而使學生將新舊概念和規(guī)律加以區(qū)別，并使學生的思維隨著教學階段的發(fā)展逐步拓寬、加深。

3.2 設(shè)計情景，誘發(fā)學生悟理，從而走出誤區(qū)

教師如果僅僅簡單地將知識告訴學生，往往達不到預(yù)期的教學效果，有時教師可以在教學過程中，有意識的設(shè)計情景，按照學生錯誤的思維方式，進行推理論證或演示實驗，進而得出與錯誤相矛盾的結(jié)論，使正確與錯誤在學生頭腦中激烈“交鋒”，給學生自己分析，推理否定錯誤走出誤區(qū)的機會?？墒箤W生印象更深刻，使教學效果事半功倍。

以上所述的教學誤區(qū)與心理障礙都是共性問題，而具體學生的個性和環(huán)境等因素影響各不相同，其表現(xiàn)形式、程度也不盡相同，所以，在教學中針對具體情況因材施教，要不斷探索適合各地區(qū)各種層次的學生的教學方法。以便取得更好的教學效果。

參考文獻

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