祖威

摘 要：盲童由于視力缺陷而形成了對(duì)家長(zhǎng)和老師依賴的心理，針對(duì)年齡比較小的盲童比起枯燥的一般性課堂教學(xué)，游戲更容易吸引他們的注意力，所以課堂教學(xué)這一核心環(huán)節(jié)就顯得格外重要了。本文結(jié)合多年的盲校低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中通常會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展小組游戲或者獨(dú)立游戲?qū)嵺`活動(dòng)，課堂效果不錯(cuò)，學(xué)生參與度高，這讓學(xué)生們大大的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：盲童 英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐游戲

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0041-01

1 盲童的心理特點(diǎn)

1.1 感知覺(jué)

由于失去視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)成為盲童認(rèn)知的主要途徑，形成了盲童與正常人不同的感知特點(diǎn)，也使盲童的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)較正常人發(fā)達(dá)，這是一方面；另一方面，視覺(jué)的喪失，視覺(jué)所特有的優(yōu)越性，如，感知的范圍大、距離遠(yuǎn)、轉(zhuǎn)移靈活，知覺(jué)的速度快、印象深刻等也就失去了。我們平時(shí)所說(shuō)的“一目了然、百聞不如一見(jiàn)”就形象地表達(dá)了視覺(jué)的優(yōu)越性。

1.2 盲童的觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)

觸覺(jué)，是指人的皮膚對(duì)物體觸摸時(shí)產(chǎn)生的感覺(jué)，亦稱(chēng)觸摸覺(jué)。

盲童由于失去了視覺(jué)，往往大量地使用觸覺(jué)。他們憑雙手的觸覺(jué)識(shí)別物體，憑雙手學(xué)習(xí)文字，憑腳的觸覺(jué)辨別路面的標(biāo)志等。國(guó)內(nèi)外大量的測(cè)定材料表明，盲人手指尖的靈敏度確比正常人高。前蘇聯(lián)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，盲人與明眼人對(duì)比是1.02 mm比1.97 mm，我國(guó)的部分盲生測(cè)定的手指尖兩點(diǎn)閾平均為1.07 mm。

在失去視覺(jué)以后，聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)一樣，成為盲童認(rèn)知物體、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。憑聽(tīng)覺(jué)，盲童可以判斷發(fā)聲物體的遠(yuǎn)近，憑聲音判斷生人熟人，甚至憑聲音判斷人的喜怒哀樂(lè)，甚至憑聲音進(jìn)行空間定向。聽(tīng)覺(jué)對(duì)盲童的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言知覺(jué)，以及培養(yǎng)他們的語(yǔ)言和思維具有重要意義。

1.3 盲童的思維

思維，是人腦對(duì)客觀事物概括和間接的反映。思維一般經(jīng)過(guò)分析、綜合、推理、判斷幾個(gè)過(guò)程；思維包括形象思維和邏輯思維。

人在實(shí)踐中依靠感覺(jué)和知覺(jué)，得到必要的感性材料，作為思維發(fā)展的直接依據(jù)。盲童由于缺乏視覺(jué)表象，對(duì)事物的感知受到局限，通過(guò)其他感覺(jué)獲得的感性材料往往只是反映事物的局部特征，盲童以此作依據(jù)進(jìn)行的分析、推理就很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。

2 游戲融入盲校英語(yǔ)教學(xué)提升教學(xué)效果的優(yōu)越性

英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科主要通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是盲童由于自身的缺陷，不能從視覺(jué)上來(lái)與外界認(rèn)知和溝通。所以，在課堂中要根據(jù)學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.1 生動(dòng)而形象的體現(xiàn)出教學(xué)主旨

感知盲童熟悉的實(shí)物進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在Warm—up這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的理解做出動(dòng)作。Clap，clap，clap your hands. Nod，nod，nod our head.Step，step，step your feet.Shake，shake，shake your body.學(xué)生在老師的指導(dǎo)下邊說(shuō)邊做出自己理解的動(dòng)作，學(xué)生愿意將自己的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為上課做好準(zhǔn)備。

2.2 加速盲童的記憶

人的記憶是在感知事物、現(xiàn)象時(shí)所采用的方式。先天全盲兒童完全不能通過(guò)視覺(jué)感知事物，頭腦中沒(méi)有視覺(jué)形象，其記憶表象是以聽(tīng)覺(jué)為主的，他們對(duì)聲音信號(hào)的記憶能力較強(qiáng)。針對(duì)盲生記憶能力較高這一特點(diǎn)，可以在游戲中進(jìn)一步強(qiáng)化這一特點(diǎn)。例如“上子彈”這個(gè)游戲就能充分的體現(xiàn)出這一優(yōu)越性。首先我準(zhǔn)備了水果實(shí)物，pineapple菠蘿banana香蕉等水果，讓學(xué)生摸一摸，說(shuō)一說(shuō)“Whats this？”“How do you spell？”然后進(jìn)行游戲。例如首先把這個(gè)單詞“pineapple”的實(shí)物讓學(xué)生摸，然后將這個(gè)單詞作為“子彈”上到自己的槍膛中，邊上“子彈”邊說(shuō)這個(gè)單詞，最后再把子彈打出來(lái)，邊打邊說(shuō)這個(gè)單詞，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的“子彈”是由什么組成的（單詞拼寫(xiě)）。這樣就可以反復(fù)練習(xí)這個(gè)新單詞的讀音和拼寫(xiě)。實(shí)踐證明盲生的記憶速度明顯提高。原來(lái)盲生15分鐘能背下來(lái)10個(gè)單詞，使用這一方發(fā)課堂效果明顯提高。

2.3 在快樂(lè)中學(xué)習(xí)在快樂(lè)中實(shí)踐

“興趣是最好的老師”！學(xué)習(xí)是一件枯燥的事情，但是如果你對(duì)所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生興趣，那么學(xué)習(xí)所達(dá)到的效果就會(huì)事半功倍，而且還可以體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如“蜘蛛人”這個(gè)游戲：將做好的單詞卡片或者圖卡貼在墻上（高度可根據(jù)學(xué)生的身高而定，貼的范圍根據(jù)學(xué)生身體所能碰到為準(zhǔn)）。將貼好的單詞卡或圖片讓學(xué)生先讀一遍或摸一遍，然后將認(rèn)讀后的單詞卡片或圖片貼在沒(méi)有障礙的墻壁上（學(xué)生知道它們的位置）。教師這時(shí)可以用英語(yǔ)說(shuō)出這個(gè)單詞，然后學(xué)生便用手，臉，胳膊，頭，肚子，膝蓋，腳碰就近的單詞，學(xué)生就像蜘蛛一樣趴在墻上。這個(gè)游戲可以讓盲童體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生真正體會(huì)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

3 分組游戲體現(xiàn)互助合作團(tuán)隊(duì)精神

3.1 復(fù)式教學(xué)中游戲的應(yīng)用

為體現(xiàn)全納性教育盲校教育采用復(fù)式教學(xué)和分層教學(xué)。我校的盲部屬于初辦，盲生們?nèi)雽W(xué)的時(shí)間不一樣，入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)不一樣，入學(xué)時(shí)的年齡不一樣，所以是采用了復(fù)式教學(xué)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，游戲便是不同年齡盲童融合的橋梁。年齡大一點(diǎn)兒的孩子對(duì)感覺(jué)認(rèn)識(shí)，定向能力強(qiáng)于年齡小的孩子，所有的學(xué)生們互助游戲，不但增強(qiáng)了情感教育，集體教育，還培養(yǎng)了互助能力，認(rèn)知水平一并提高。

3.2 分組合作拼圖

開(kāi)發(fā)自己的奇思妙想，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)互助和盲童的動(dòng)手能力，例如“拼圖”游戲。

游戲準(zhǔn)備：磁性拼版這個(gè)游戲主要是分組練習(xí)學(xué)生對(duì)圖形（rectangle長(zhǎng)方形，square正方形，triangle三角形，circle圓形，star星形）單詞的復(fù)習(xí)以及練習(xí)句型A： How many…are there？B：There are…以及培養(yǎng)學(xué)生在小組游戲中的協(xié)作能力。游戲進(jìn)程：將學(xué)生分為若干個(gè)組，每組發(fā)一盒磁性拼圖。每個(gè)小組的成員都積極發(fā)揮想象力，利用拼圖拼出一幅圖畫(huà)。這時(shí)，每組選出一名學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)中都用了什么圖形（單詞的練習(xí)）。然后每小組之間進(jìn)行句子的練習(xí)，分別用“A：How many…are there？B：There are…”進(jìn)行互相提問(wèn)和回答（句子的練習(xí)）。

總而言之，課堂教學(xué)中如能有效地開(kāi)展游戲，寓教于樂(lè)，將有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于凸顯學(xué)生個(gè)體的主體意識(shí)，形成學(xué)生群體的合作意識(shí)，使他們真正成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，進(jìn)而能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 任梅.情感因素對(duì)構(gòu)建有效的師生互動(dòng)的作用[J].時(shí)代教育，2007（23）：130.

[2] 魏芳，馬煥云.互動(dòng)教學(xué)之我見(jiàn)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（9）：59.