佘蓓蓓

【摘要】學科之間的融合和借鑒歷來是教學法研究的方向之一，在語文閱讀教學中如能充分恰當?shù)厥褂美L畫，對教學能產(chǎn)生一些特殊的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學；繪畫

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A

繪畫既生動又具體，它有時甚至勝于優(yōu)美的詞句。在閱讀教學中，如能充分恰當?shù)厥褂美L畫，對教學能產(chǎn)生有效的作用。

一、研讀中介入——感悟詩人思鄉(xiāng)之情

（教學片斷一：《每逢佳節(jié)倍思親》）

在“研讀課題，走近詩人內(nèi)心”這一板塊的教學中，我設(shè)計了如下內(nèi)容：圍繞課題“每逢佳節(jié)倍思親”自由朗讀課文1、2自然段，想一想：是什么觸動了詩人的思念之情？畫出有關(guān)語句，再讀一讀。

一生說：“我讀到‘15歲那年，他就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了。體會到王維才15歲就孤身一人離開家鄉(xiāng)，難怪會思念家鄉(xiāng)?！边@時我在黑板上畫下年少的王維孤身一人在長安的情景。見此情景，另一生說 ：“王維離開家鄉(xiāng)已經(jīng)兩年了，對于一個孩子來說，兩年的時間多么漫長，他是多么痛苦！怎能不思念家鄉(xiāng)，思念親人？”

我指著畫面說：“這兩位同學說得都很好！詩人才15歲就孤身一人離開家鄉(xiāng)了，來到了異鄉(xiāng)京城長安，非常孤獨，在不知不覺中，已經(jīng)兩年了。兩年對于尚未成年的詩人來說是何等的漫長，對家鄉(xiāng)親人的思念油然而生，朗讀體會。”

我又說：“我想，王維思念家鄉(xiāng)不僅僅是因為孤身一人年少離鄉(xiāng)，還有什么樣的情景觸動了詩人的思念之情呢？”在學生讀的時候畫下人們歡度重陽節(jié)的情景。

畫完后指著黑板上的畫，“誰能通過朗讀，把我們帶到這熱鬧的場面中？”一生聲情并茂的朗讀贏得了陣陣掌聲。

這時，學生們看著熱鬧的畫面，品著優(yōu)美的語言，已經(jīng)完全融入到當時的情景中了。差不多了，我話鋒一轉(zhuǎn)：“團圓是屬于別人的，而寂寞是屬于王維自己的?？吹絼e人一家團聚，盡享天倫之樂，此時的王維心情如何？”

一生說：“王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人?！?/p>

另一生說：“這真是‘每逢佳節(jié)倍思親！”

二、美讀中介入——感悟荷葉荷花之美

（教學片斷二：《荷花》）

在“看荷花，感受荷葉、荷花的美”這一環(huán)節(jié)的學習中我設(shè)計了如下內(nèi)容：自由朗讀課文第二自然段，想一想：荷葉是怎樣的？荷花是怎樣長出來的？荷花都有哪些形態(tài)？畫出有關(guān)語句，美美地讀一讀。

交流時，當學生讀到“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！边@句時，我在黑板上畫出挨挨擠擠的、碧綠的大荷葉。

接著我問：“讀著這句話，看著老師畫的荷葉，你有什么感受？”

生：“‘挨挨擠擠在這里就是指荷葉很多，你靠著我，我擠著你，鋪滿了整個荷塘。我覺得很美?！边@孩子看著畫面，品著語言，悟出了荷葉“挨挨擠擠”的美。另一生：“我覺得這句寫得美，不僅把荷葉挨挨擠擠的樣子寫出來了，還把荷葉比作一個個碧綠的圓盤。你們看，老師畫的荷葉好圓好綠呀！”

“那么，荷花又是怎樣長出來的，作者是怎樣寫的呢？”我問。

一生發(fā)言：“白荷花就是從這些‘挨挨擠擠的碧綠的大圓盤之間冒出來的?！蔽页脵C畫出冒出來的白荷花，并啟發(fā)：“課文里用的是‘冒出來，你覺得‘冒字還可以換成別的什么字？”

“長、鉆、伸、露、探、沖……”

“怎樣長出來才可以叫做冒出來？”

“使勁地長，不停地長，急切地長，筆直地長，高高地長，痛痛快快地長，爭先恐后地長，生機勃勃地長，興高采烈地長，精神抖擻地長，喜氣洋洋地長，迫不及待地長……”

“從這個‘冒字，我們能夠感受到荷花那旺盛的生命力。讓我們再讀這個句子?！蔽抑钢诎迳厦俺鰜淼拿利惖陌缀苫崆檠笠绲卣f。

美讀還在進行中，我又問：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！俺鰜淼陌缀苫?，有哪幾種形態(tài)？”在學生匯報的同時，伴著優(yōu)美的音樂，我畫出了三種不同形態(tài)的荷花。這些荷花“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！碑嬐陼r，同學們似乎陶醉了。

“你們最喜歡哪種形態(tài)的荷花？為什么？”趁著他們的熱乎勁，我問道。

“我最喜歡花瓣兒全都展開了的荷花，它為我們展現(xiàn)了盛開的美，露出的嫩黃色的小蓮蓬也很可愛，我忍不住想要去摸一摸?！?/p>

“我也最喜歡花瓣兒全都展開了的荷花，我覺得它就像一位亭亭玉立的荷花仙子?！?/p>

“我跟他們想的不一樣，我最喜歡才展開兩三片花瓣兒的荷花，這樣的荷花要開而沒有全開，有一種害羞的美?！?/p>

“我最喜歡還是花骨朵兒的荷花，你看，它飽脹得馬上要破裂似的，多么急切地想要開放呀！”

……

同學們在“畫”中徜徉，在“話”中感悟，他們激情澎湃，美美地品著畫面，讀著句子。品著，讀著，讀著，品著，這畫面、這語言慢慢地流入了他們的心田。

三、默讀中介入——感悟英雄高貴品質(zhì)

（教學片斷三：《日月潭的傳說》）

在學生學習了大尖哥和水社姐降伏惡龍＼拯救日月的經(jīng)過，感受了大尖哥和水社姐戰(zhàn)勝惡龍的艱辛與激烈后，我懷著沉重的心情對孩子們說：“故事有一個我們都不愿看到的結(jié)局，請默讀課文第五自然段?！痹趯W生默讀的同時，我在黑板上先前所畫的日月潭兩邊畫下了大尖哥和水社姐化作的兩座青山，并鄭重地在山體上寫上了“大尖山”、“水社山”。不一會兒，學生們都抬起了頭，一個個表情凝重，當我指引他們看畫時，有的孩子禁不住流下了眼淚。

默讀感悟，看圖升華，此時無聲勝有聲，孩子們內(nèi)心涌動著對英雄佩服的話語，充滿了對英雄的崇敬之情，感悟了英雄的高貴品質(zhì)。

蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中強調(diào)了繪畫在地理、歷史、文學、自然等學科教學中的重要性。他說：“我覺得，離開了繪畫，地理課、歷史課、文學課、自然課就很難上?！贝髱煹脑捊o我以啟發(fā)，讓我們關(guān)注學生閱讀感悟能力的發(fā)展，讓繪畫為閱讀添色彩吧！

（編輯：畢力中）endprint