陳建

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，美在一個(gè)“讀”字，重在一個(gè)“思”字，貴在一個(gè)“悟”字，要在這“三重境界”上下功夫，讓語(yǔ)文閱讀走到回家的路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀；讀；思；悟

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、著力點(diǎn)一：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，閱讀美在一個(gè)“讀”字

我覺(jué)得一所學(xué)校需要有朗朗的書(shū)聲，否則，這樣的學(xué)校是沒(méi)有持續(xù)生命力的?？杀氖?，現(xiàn)在許多孩子在幼兒園還能朗讀悅耳動(dòng)聽(tīng)的兒歌，等到進(jìn)入小學(xué)，反而沒(méi)有了朗讀的能力，學(xué)校要想搞一個(gè)節(jié)目，找一個(gè)像樣的主持人都非常困難，更何況一臺(tái)像樣的詩(shī)朗誦，那就更加困難了。我發(fā)現(xiàn)許多孩子不知道怎么朗讀，歸根結(jié)底，是語(yǔ)文閱讀課沒(méi)有很好地指導(dǎo)造成的。筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們每每接到一個(gè)新的課文，不是在老師的指導(dǎo)下，把一篇課文有感情地朗讀起來(lái)，許多老師在這方面也沒(méi)有什么要求，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課成了老師講解分析課，只有到了公開(kāi)課、示范課才會(huì)把朗讀、默讀、精讀等形式拿出來(lái)，可能是由于長(zhǎng)期生疏的緣故，一起朗讀時(shí)還能夠讀出聲音，一個(gè)孩子單獨(dú)朗讀，那就不是朗讀了，十之八九就是念課文了。一些學(xué)生甚至沒(méi)有養(yǎng)成邊默讀邊思考的習(xí)慣，眼睛盯著課本，卻不知所云，討論起文本來(lái)，要么信馬由韁，要么淺嘗輒止，沒(méi)有一定的深度，這樣的語(yǔ)文課堂沒(méi)有把握好學(xué)科特點(diǎn)，純粹的低效一點(diǎn)也不為過(guò)。語(yǔ)文說(shuō)到底就是由“語(yǔ)”和“文”兩個(gè)字組成，這在一定程度上要求我們的閱讀課具有工具性和人文性，這種單純地分析完全違背了語(yǔ)文閱讀課的宗旨，孩子沒(méi)辦法在出聲朗讀中獲得口語(yǔ)表達(dá)能力，沒(méi)辦法在默讀、細(xì)讀、精讀中領(lǐng)會(huì)文本真諦，自然也就沒(méi)有辦法享受文本所散發(fā)的人文魅力。一名出色的語(yǔ)文教育工作者，我覺(jué)得在一定程度上需要在讀的形式上下功夫，如果課堂上老師能夠帶領(lǐng)孩子用標(biāo)準(zhǔn)的普通話有感情地朗讀一篇美文，給足時(shí)間讓學(xué)生默讀，靜靜地思考，注重精讀與泛讀相結(jié)合，那么語(yǔ)文課堂不需要多大的分析，說(shuō)不定孩子就能夠輕輕松松地背誦下來(lái)，讓閱讀的美在課堂上散發(fā)著無(wú)窮的韻味，這才是語(yǔ)文課堂所要堅(jiān)守的基本境界，沒(méi)有這樣的境界，語(yǔ)文不可能成為孩子喜愛(ài)的學(xué)科，這對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑是有害的。

二、著力點(diǎn)二：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，閱讀重在一個(gè)“思”字

當(dāng)下課堂，從課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，它更關(guān)注孩子思維力的提升。我們?yōu)槭裁匆⒅睾⒆幼晕议喿x水平的提高，就是希望老師從一言堂中走出來(lái)，讓孩子在閱讀中強(qiáng)化自我思考，從而了解文章本身的真諦。老師在課堂上自導(dǎo)自演，孩子在下面成為忠實(shí)的聽(tīng)眾、觀眾，這自然不利于孩子提高思維力。我們主張?jiān)诤⒆诱莆绽首x的基礎(chǔ)之上，自我進(jìn)行文本分析，從而找到文本本身的真諦。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我認(rèn)為不能把學(xué)和思很好地結(jié)合起來(lái)，書(shū)讀得再多也是沒(méi)有效果的。一堂真正意義上的閱讀課應(yīng)該是動(dòng)靜結(jié)合，而不是單純地教師講解，所謂動(dòng)就是孩子朗朗的讀書(shū)聲，所謂靜就是給孩子獨(dú)立思考的時(shí)間，這需要老師給足孩子時(shí)間，讓每個(gè)孩子在靜靜地默讀中獲得自己的見(jiàn)解，然后通過(guò)小組合作、探究獲得更高的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。老師在其中只是起幫助和啟發(fā)作用，那種不注意孩子閱讀本體的課堂，對(duì)孩子只能是一種折磨，無(wú)形中會(huì)摧殘孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，如果孩子對(duì)句段的理解力沒(méi)辦法提升，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是有害的。當(dāng)下一些課堂，老師往往設(shè)計(jì)幾個(gè)話題，孩子圍繞這些話題進(jìn)行所謂的討論，完全忘記生命本體的思考，強(qiáng)調(diào)所謂的教與學(xué)之間的對(duì)話，沒(méi)有好好地把握語(yǔ)文閱讀課本身所應(yīng)遵循的規(guī)律，這是閱讀課堂存在的硬傷，任何一個(gè)關(guān)注閱讀課堂的人都應(yīng)該引以為重視?！盀閷W(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也”。閱讀課重在一個(gè)“思”字，它要求師生開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀，讓孩子在閱讀中成長(zhǎng)自己，完善自我，超越自我，培養(yǎng)有文化、有品位、有素養(yǎng)的新時(shí)代社會(huì)主義新人。

三、著力點(diǎn)三：“未悟見(jiàn)出，意不自得”，閱讀貴在一個(gè)“悟”字

人在閱讀過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)閭€(gè)人素質(zhì)的不同，帶來(lái)不同的收獲。用魯迅先生的話說(shuō)，同樣的《紅樓夢(mèng)》，“經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)《易》，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮闈秘事……”，這就是閱讀過(guò)程中再創(chuàng)造的過(guò)程。俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在各人”，沒(méi)有一定的悟性，閱讀也就失去了原有的生命。我覺(jué)得語(yǔ)文閱讀課如果能夠做到讓孩子在閱讀中創(chuàng)造出更具魅力的內(nèi)涵，這樣的閱讀無(wú)疑是語(yǔ)文課堂最高的境界。許多語(yǔ)文閱讀課不是在真正地品味文本，而是在羅列一個(gè)話題，從而變成了思想品德課，老師成了教主，孩子被動(dòng)接受各種思想，這顯然減弱了語(yǔ)文閱讀課的魅力，是一種失敗的語(yǔ)文閱讀課。我覺(jué)得“悟”這個(gè)字很形象地告訴了每個(gè)人，只有學(xué)會(huì)借助文本讀出自己的認(rèn)識(shí)，從而內(nèi)化為自己的某種精神品質(zhì)，你才真正地掌握了閱讀行為。試想想，一個(gè)孩子如果從閱讀一開(kāi)始就被動(dòng)地接受老師的各種理論，各種分析方法，這樣的閱讀又能夠得到什么呢？我認(rèn)為閱讀什么時(shí)候自然而然地成為人們內(nèi)在的需要，并不是記住多少理論俗套，才會(huì)在自我朗讀、自我理解、自我領(lǐng)悟中得到作品帶來(lái)的“真”“善”“美”的東西。一個(gè)有生命力的作品，它就像黑暗中出現(xiàn)的一縷陽(yáng)光，給人生命的啟迪，從而創(chuàng)造出更美好的生活。恰恰在孩子與文本之間，我們的老師總喜歡越俎代庖，用自己的所謂經(jīng)驗(yàn)代替了個(gè)體的閱讀，從而離真正意義上的閱讀愈來(lái)愈遠(yuǎn)。一堂優(yōu)秀的閱讀課，應(yīng)該是孩子在閱讀完之后，根據(jù)自身的閱歷自由談?wù)撟约旱拈喿x見(jiàn)解，老師在其中起到提升作用，而不是按照自己的預(yù)設(shè)答案來(lái)評(píng)判一切。我認(rèn)為成功的閱讀課，老師應(yīng)該在孩子創(chuàng)造性地閱讀中得到新的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教與學(xué)相互發(fā)展。

（編輯：劉婷婷）endprint