王紅

【摘要】陶行知先生曾說過“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！?一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)當(dāng)注重培植學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動與成長。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；教育；生活

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、讓語文教學(xué)變得有生氣

生命哲學(xué)家曾經(jīng)說過，既是人，就會有生命欲，自然就會有蓬勃的生命流。是啊，如果在我們的語文課上，學(xué)生的眼睛閃著求知的光彩，學(xué)生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。著名的于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達(dá)到這一境地，教師要勇于放手。

（一）書，讓學(xué)生自己讀

著名語文教育專家商友敬先生說：“文章的精華在句子中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱負(fù)。你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，而只能是紙上的鉛筆符號，那是‘死的。要把‘死的變成‘活的，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后才能在你的心里活起來?！笨梢?，讀可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。我們做教師的要力求成為親切而又睿智的點(diǎn)化者、組織者，讓學(xué)生通過多種形式的讀，去體味、去感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。

（二）問，讓學(xué)生自己提出來

學(xué)貴有疑，讀而能問，這既是學(xué)生認(rèn)識的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，進(jìn)而推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學(xué)生的小腦袋里就會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非?；闹嚳尚Φ模苍S他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學(xué)會了思考，敢于提出來，勇氣可嘉。問題提出后，教師不要急于代答，應(yīng)讓學(xué)生去作答，遇到有價值的問題還應(yīng)組織學(xué)生討論。

（三）情，讓學(xué)生自己抒

古人云：夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?？磥?，無論是讀還是寫，都離不開一個“情”字?？墒牵捎趯W(xué)生認(rèn)知水平的限制，課文中蘊(yùn)涵的豐富情感往往難以引起共鳴，讀文時悲不見顫音，喜不見笑意。因此，教師要善于挖掘課文的情感因素，努力引導(dǎo)學(xué)生去體會，去感悟。特級教師李吉林說：“教材—學(xué)生”之間情感的教材蘊(yùn)涵的情感要靠老師去傳遞、去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動情、移情、抒情。情感的紐帶就聯(lián)結(jié)、溝通、牽動在教材—學(xué)生—老師之間。由此可見，情感是文章的生命，一節(jié)課中學(xué)生披文方可入情、出情。只有情情相激，才會使學(xué)生激動、興奮、活躍，使整個教學(xué)過程充滿生氣與智慧。也只有情動才能“辭發(fā)”，想象才會展翅，感受作者的情感，體會文章的思想。課堂上，老師若能使學(xué)生入情入境，真哭真笑，敢愛敢恨，有意見有想法，語文課就上出了味，上出水平來了。

（四）學(xué)，讓學(xué)生自己評

新課標(biāo)倡導(dǎo)多元評價，評價的內(nèi)容可以是評讀、評思、評說、評閱讀過程中一切具有價值的東西。評價的方式可以是生生間的評價，也可以是師生間的評價，還可以是自我評價。前兩者的評價是互逆的，你可以評我，我自然也可評你；老師可以評學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然也可評老師。通過多元的評價，能拓展學(xué)生思維的能力，激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)力。

二、讓生活成為感悟課文的金鑰匙

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗”同樣，對課文的感悟也是如此，著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！碑?dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去感悟。

如：在教學(xué)《影子》一課，上課伊始，我請同學(xué)們看看自己的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：“我的左邊是……，右邊是……，他們都是我的好朋友”“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，許多孩子高舉小手，想發(fā)表自己的看法，這說明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我問：“為什么不說影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家養(yǎng)過小狗，小狗是怎么跟你玩的？”親切的家常話題，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生很快理解了這句話的意思。在學(xué)完課文之后，我?guī)W(xué)生到操場上做“踩影子”的游戲，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在生活中驗(yàn)證光、物體和影子三者之間的位置關(guān)系。在這樣教學(xué)與生活相溝通的情景中，文本以生命狀態(tài)出現(xiàn)，師生以強(qiáng)烈的生活意識和生活態(tài)度相互交流，謀求人文世界和生活世界的整合。把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物緊密結(jié)合起來，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，生活這把金鑰匙輕松打開了學(xué)生感悟課文之門。

在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，我讓一年級的學(xué)生走出課堂，走上街頭，收集形形色色的店名，認(rèn)識其中的漢字，并試著理解他們的含義。最初同學(xué)們只是全盤抄寫店名認(rèn)識漢字，一段時間隨后我引導(dǎo)他們選擇自己感興趣的店名品味含義，再后就嘗試著圍繞店名開展社會調(diào)查。他們在家長的協(xié)助下，有的調(diào)查商家取名的緣由，有的調(diào)查顧客對店名的理解，有的甚至調(diào)查起商店經(jīng)營情況與店名的關(guān)系。在教室里，常?？梢砸姷酵瑢W(xué)們相互交流店名的情景，看到同學(xué)們因?yàn)橛辛霜?dú)特發(fā)現(xiàn)而自豪的神情，聽到他們?yōu)槔斫獾昝囊馑颊归_的有趣爭論?！跋蜿柗弧薄袄寺浴薄昂糜侄唷蓖瑢W(xué)們用他們純真的感受演繹著一個個別具一格的店名。在整個活動過程中，他們始終興致勃勃，生活增添了色彩，身心得到了愉悅，語文學(xué)習(xí)也因此變得生動活潑起來?！吧辖挚吹昝浣謱W(xué)語文”既充分利用了校外學(xué)習(xí)資源又拓展了學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，其語文能力、實(shí)踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語文綜合素養(yǎng)猶如春風(fēng)化雨悄悄潛入孩子的心田，社會生活這個大課堂自然就成為學(xué)生實(shí)踐語文的趣味樂園。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)只有扎根于生活這片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪：石本無火，對擊始發(fā)靈光?！睒?gòu)建生活化語文，讓文本與學(xué)生在生活中撞擊，你會體驗(yàn)到課改中的語文教學(xué)更加充滿生命的靈性。

（編輯：龍賢東）endprint