韓林

【摘要】 語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能。在目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是極其重要的，它是教學(xué)實(shí)施成功的第一步。語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果， 應(yīng)處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系；教學(xué)目標(biāo)是明確具體的課堂目標(biāo)，應(yīng)處理好課程目標(biāo)與課堂目標(biāo)的關(guān)系；教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的是三維立體式的綜合性目標(biāo)，還應(yīng)處理好三維目標(biāo)與三類目標(biāo)的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)；設(shè)置；三對(duì)關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)系統(tǒng)的重要因素。我們深知，教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)因素之間是密切相關(guān)的。本文就意在探討教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與其他幾個(gè)相關(guān)因素的關(guān)系及其處理。

一、“教”的目標(biāo)與“學(xué)”的目標(biāo)的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以教為中心，以教定學(xué)，注重教師的施教行為；而現(xiàn)代教學(xué)論主張以學(xué)定教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。李鎮(zhèn)西老師執(zhí)教《荷塘月色》一文時(shí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出 “本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言，是在一定的語(yǔ)境中，如聯(lián)系中心意思，聯(lián)系上下文，對(duì)語(yǔ)言的深層次含義、感情色彩等，進(jìn)行辨析、品味。”李鎮(zhèn)西老師對(duì)本文學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了恰切的定位，也因此師生在質(zhì)疑解惑中生成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

可見(jiàn)“教”的目標(biāo)在于定向，即規(guī)定教學(xué)中師生行為的性質(zhì)和方向，是教學(xué)的起點(diǎn)；而“學(xué)”的目標(biāo)則是定性，即學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)終點(diǎn)。這兩者是不可能完全一致的，“教”的目標(biāo)要依據(jù)“學(xué)”的目標(biāo)來(lái)設(shè)置，才能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

怎樣處理“教”的目標(biāo)與“學(xué)”的目標(biāo)之間的關(guān)系呢？設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行學(xué)情分析，然后確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，進(jìn)而運(yùn)用維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，合理設(shè)置預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。教師以預(yù)設(shè)目標(biāo)為基礎(chǔ)，不斷地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)性目標(biāo)，而且積極地促成生成性目標(biāo)。這樣，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的“子集”中逐步擴(kuò)大，從而無(wú)限地趨近于學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

二、課程目標(biāo)與課堂目標(biāo)的關(guān)系

教育部2003年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，用“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”和“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五組詞語(yǔ)概括了高中語(yǔ)文課程目標(biāo)。為了踐行新課改，一位老師設(shè)計(jì)了《荷塘月色》教學(xué)目標(biāo)：1.理解朱自清在文中表達(dá)的情感；2.鑒賞文中對(duì)荷塘景色的描寫(xiě)；3. 體會(huì)朱自清的內(nèi)心情懷。從以上設(shè)計(jì)來(lái)看，“探究”“理解”“鑒賞”等詞語(yǔ)被運(yùn)用到了課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述中。很顯然，這些詞語(yǔ)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中用來(lái)陳述課程總目標(biāo)的。

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文課程目標(biāo)的具體化，在微觀上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)操作活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的水平作出明確而具體的規(guī)定，具有一定的可操作性、確定性、具體性和可行性。語(yǔ)文課程總目標(biāo)旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種理論層面的總綱領(lǐng)，是較高層次的目標(biāo)；而語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是低層次的目標(biāo)，是其中的一個(gè)個(gè)“零部件”。所以，語(yǔ)文課堂目標(biāo)不等同于課程目標(biāo)。

我們又怎樣處理課程目標(biāo)與課堂目標(biāo)的關(guān)系呢？設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要受到國(guó)家教委統(tǒng)一規(guī)定的課程目標(biāo)的制約，沒(méi)有任意制定課程目標(biāo)的自由，但在確定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，又都有充分發(fā)揮作用的余地。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，心中有語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這一桿秤來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)。然而現(xiàn)實(shí)中課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)之間有著一定的距離。所以要有目標(biāo)層級(jí)意識(shí)，以高層次的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參照學(xué)段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)和單元目標(biāo)等，合理設(shè)置出具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、三維目標(biāo)與三類目標(biāo)的關(guān)系

教育部于2001年6月在文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，課程與教學(xué)目標(biāo)要從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。某教案如下設(shè)計(jì)《荷塘月色》三維目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：鑒賞作者所描繪的荷塘月色的美景，揣摩語(yǔ)言，學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用；2.能力目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；3.情感目標(biāo)：體味作者彷徨苦悶的心境和向往自由美好生活的情懷。整個(gè)目標(biāo)的闡述看似合乎邏輯，但這明顯的把“三維”當(dāng)成了“三類”， 割裂了“三維”目標(biāo)。事實(shí)上， 知識(shí)目標(biāo)所謂“鑒賞荷塘月色美景”本身就包含了如何認(rèn)識(shí)理解（ 過(guò)程方法） 及作者情懷（ 情感、態(tài)度、價(jià)值觀） 。

可見(jiàn)“三維”目標(biāo)之間的關(guān)系，不是并列關(guān)系，也非交叉關(guān)系。它們是一體“三維”的，任何一維必然會(huì)與另外兩維有關(guān)系。知識(shí)與能力目標(biāo)往往是顯性的， 但同時(shí)又附著“過(guò)程方法”目標(biāo)與“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，只是后二維往往是隱性的?！叭S”目標(biāo)是以知識(shí)、能力目標(biāo)為核心的，其他兩維是可以由它負(fù)載的。運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題（ 能力） 寓于具體過(guò)程中，具體過(guò)程中又需要方法的指導(dǎo)與幫助，而這一過(guò)程中總是有態(tài)度、情感相隨始終。所以不能簡(jiǎn)單地把三維目標(biāo)看作是三類目標(biāo)或者三個(gè)目標(biāo)。

設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)“三維”目標(biāo)之間關(guān)系的處理尤為重要。按照布魯姆的教育目標(biāo)分類理論和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，可以分類別、分層次從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)?？稍诰唧w地設(shè)置中，還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容（閱讀、寫(xiě)作或者口語(yǔ)交際等），有所側(cè)重地平衡三個(gè)維度，從而合理地設(shè)置出三維立體式的教學(xué)目標(biāo)。

隨著新課程改革的推進(jìn)，目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)越來(lái)越重要。設(shè)置科學(xué)、合理、高效的課堂教學(xué)目標(biāo)尤為關(guān)鍵。因此，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要處理好“教”與“學(xué)”的目標(biāo)的關(guān)系、課程目標(biāo)與課堂目標(biāo)的關(guān)系以及三維目標(biāo)與三類目標(biāo)的關(guān)系。這需要教師的汗水與智慧。也許會(huì)經(jīng)歷寒冬的艱難，但卻可以帶給學(xué)生們一個(gè)明媚的春天。

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（編輯：龍賢東）endprint