那紅

【摘要】課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。課堂提問是否有效直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)效果。本文主要結(jié)合自己平時的教學(xué)，針對在課堂提問中存在的一些問題，來談?wù)動行дn堂提問的方式以及一些注意點，以提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；語文教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A

課堂提問是指教師在課堂教學(xué)過程中通過提出問題，并從學(xué)生的回答中及時了解學(xué)生理解知識和運用知識的情況，從而采取相應(yīng)的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進其主動思考，啟迪學(xué)生的思維和想象，開拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路。提問這種教學(xué)方法，只要運用得當(dāng)，對提高教學(xué)效果有著極大的幫助作用。但在實際操作時許多教師卻不重視。其實，我覺得課堂提問應(yīng)注意以下幾個方面，才可以更加有助于提高教學(xué)效果。

一、課堂提問要圍繞教材的重點難點

課堂教學(xué)，不管采用何種教學(xué)方法、手段，目的都是為了滿足提高教學(xué)效果的需要。對于每一篇教學(xué)文章，教師之所以會提問學(xué)生，一般都是為了檢查學(xué)生對教材掌握的程度，因此，課堂提問一定要有針對性。要講究問什么、怎么問，通過問要起到什么作用等。問的應(yīng)是有助于理解教材的問題；要圍繞教材的重點難點來提問；通過問答，應(yīng)使學(xué)生了解掌握教材的內(nèi)容是什么？哪些是“枝”，哪些是“葉”，以達到正確全面理解教材的目的?！逗醚┢肥且黄逃蛩睾椭R因素都很強的好教材，“好雪，明凈之雪”象征什么，是本文的重難點。我在教學(xué)該文時，考慮到學(xué)生的因素，圍繞著重難點，設(shè)計了這樣的問題來幫助學(xué)生理解：a.課題《好雪片片》，可文章與雪并無關(guān)系，這樣寫有什么好處？該問題啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，學(xué)生充分展開想象，回答多種多樣，如：使文章充滿意境，感覺比較美；激發(fā)讀者興趣，想一看究竟……等等”。b.流浪老人的外表是什么樣子的，作者這樣寫有什么好處呢？第一問，學(xué)生經(jīng)過查找，很快能把語句找出來；第二問，通過思考討論，也很快明確是通過對比，來反襯流浪老人內(nèi)心的美好。c.文章最后一段的“好雪，明凈之雪”象征什么呢？這個問題已由剛才的“點”轉(zhuǎn)到“面”上，教師要進一步點撥，使學(xué)生最終明確，象征著美好的心靈以及人與人之間的溫暖。這幾個提問是整篇文章的重點，如果學(xué)生能基本掌握，對于課文也就能很好地理解了。正是圍繞著教材的重難點來提問，學(xué)生們都說，理解該文容易多了，理解得也較透徹。可見，有針對性的提問，對學(xué)生理解力的提高有著推波助瀾的作用。在問中融入重難點，在答中理解重難點，節(jié)省了時間，提高了教學(xué)效率。

二、課堂提問應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生的思維

教育心理學(xué)家認為：學(xué)生的思維過程是從問題開始的。朱熹說：“有疑則進”。由此可見，設(shè)疑是很重要的，它可以觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生思維產(chǎn)生疑慮之心、困惑之感，從而激發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的興趣。課堂提問應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的思維。一方面既能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的參與欲望，一方面又可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的求知。面對老師的提問，學(xué)生的回答能接近正確的答案當(dāng)然好，但如果一時不能作答或相差甚遠，怎么辦？這時候需要老師的點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過思考，逐漸說出問題的理解。如在教授《項鏈》一課，馬蒂爾德最后知道項鏈?zhǔn)羌俚模n文到此戛然而止，令學(xué)生們唏噓不已。課堂馬上議論開了，我趁熱打鐵，提問到：請你為《項鏈》續(xù)一個結(jié)局。同學(xué)們興致很高，積極討論，踴躍發(fā)言，于是《項鏈》出現(xiàn)了各種版本的結(jié)局。在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生的思維充分被啟發(fā)，并反饋到課堂，收到了較為滿意的效果。這樣的提問創(chuàng)設(shè)了意境，有助于啟發(fā)學(xué)生認真地、積極主動地去思考問題，達到用已知領(lǐng)域去探索未知領(lǐng)域的目的。在探索中獲取新知。因此，課堂提問的問題應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的啟發(fā)。

三、課堂提問應(yīng)把握好“量”

課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適時，問得巧，問得趣，問得有價值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點撥作用。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)不是一開始就感興趣的，要想使你的提問激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師應(yīng)善于抓住契機、設(shè)置矛盾，當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突時，也就意味著對思維的訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。一節(jié)好的語文課單靠一兩個提問是不夠的，提得過多、過繁也不行，教師應(yīng)根據(jù)教材特點、學(xué)生的實際水平，設(shè)計出一系列有計劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，適時、適量、富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。

四、課堂提問要兼顧各層次學(xué)生

同一個班的學(xué)生，程度一般都不會十分整齊。聽同一堂課也會有的覺得易，有的覺得難。但不管如何，他們都希望通過聽講而獲得新知，有所增益，不然興趣就會減退。課堂一味提問成績好的學(xué)生，成績欠佳的就會覺得老師偏心，看不起他們。久而久之，這一群學(xué)生就會產(chǎn)生不想學(xué)、不愿學(xué)的行為，個別的甚至?xí)a(chǎn)生自暴自棄的心理。這對全體學(xué)生素質(zhì)的提高極為不利。所以，課堂提問一定要兼顧不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題。我在課堂提問時，十分注意這一點。用難度大一點的問題來問成績好的學(xué)生，使他們覺得回答問題要多加思考，用簡易的問題來提問中下層次的學(xué)生，讓他們覺得自己也可以回答老師的提問，滿足他們的求知欲和成功感，增強學(xué)習(xí)的信心。我的班級有幾個語文基礎(chǔ)很差的學(xué)生，考試機乎很難及格，他們自己似乎已經(jīng)放棄語文學(xué)習(xí)?？晌也荒芊艞?，一次我在教《將進酒》時，問題設(shè)計我找學(xué)習(xí)好的回答，可朗讀我覺得這幾個差生沒問題，于是我要求他們模仿錄音進行朗讀，在老師和同學(xué)的鼓勵下，他們讀得繪聲繪色，獲得了全班熱烈的掌聲。這之后，我明顯覺得這幾個學(xué)生上語文課精神起來，如果再進行一系列的努力，我相信他們一定可以把成績趕上去的。

總之，如果注意了課堂提問的技巧，排除一些形式主義的東西，在實踐中不斷摸索、總結(jié)，我相信，在問中一定可以提高我們的教學(xué)效果，同時又可以優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

（編輯：龍賢東）endprint