覃建華

【摘要】走進(jìn)語文課堂，發(fā)現(xiàn)“讀”主要存在三大問題：“讀”流于形式，“讀”缺少評價(jià)，“讀”的范圍狹小，使原本富有個性的學(xué)生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。 要提高學(xué)生讀的水平、讀的能力，課堂上應(yīng)該讓語文教學(xué)“讀”占鰲頭，并注意訓(xùn)練方法，讓孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

【關(guān)鍵詞】流于形式；缺少評價(jià)；范圍；訓(xùn)練方法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、“讀”的突出問題

時(shí)下，課改工作在各校正如火如荼地開展。可是，真正走進(jìn)語文課堂，卻發(fā)現(xiàn)“語文味”越來越少了，其主要調(diào)料包——讀，在課堂上被師生的侃侃而談替代了，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）“讀”流于形式

讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”?？墒?，現(xiàn)實(shí)中的語文課堂學(xué)生讀得太少，讀得隨意。如用兩三分鐘默讀一篇較長的課文，學(xué)生根本不夠時(shí)間完成，當(dāng)然達(dá)不到讀的效果，主要原因是教師不相信學(xué)生，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如自己多講。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，便對文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈，甚至被小組匯報(bào)取而代之。此時(shí)的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”，無非是老師個人或某幾個小組精英的讀書心得與體會。這勢必會使原本富有個性的學(xué)生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”了。

（二）“讀”缺少評價(jià)

如今，把課堂還給了學(xué)生，聽說讀寫都由學(xué)生自己完成，課堂上小組讀、個人讀后，其他同學(xué)評價(jià)：“你×××字讀錯了，你聲音很大……”缺乏實(shí)質(zhì)性的評價(jià)。缺少對朗讀效果的評價(jià)。這時(shí)，如果老師大膽地站出來，引導(dǎo)孩子們找出朗讀過程中不妥之處，并施以正確的朗讀方法引導(dǎo)，糾錯后再讀，有針對性地讀，效果定會截然不同。

（三）“讀”的范圍狹小

學(xué)哪篇課文就單一地讀哪篇文章，致使學(xué)生讀的范圍狹小，這是多數(shù)語文教師的做法，沒有“以讀攻讀、以讀引讀”的概念，課堂上，一篇篇孤立的文章，學(xué)生學(xué)起來倍感枯燥。

二、“讀”的方法探討

（一）“提示語言”要到位

一個句子，除了由文字組成外，還有各種標(biāo)點(diǎn)符號。這些標(biāo)點(diǎn)符號就是最初的、最基本的“朗讀提示語言”。如有“、”的地方停頓時(shí)間最短；比“、”停頓時(shí)間長一點(diǎn)的是“，”；遇到“？”時(shí)，要讀出疑問的語氣；遇到“！”時(shí)，要讀出感嘆語氣……同時(shí)用“/” 把長句劃分成幾部分，用“·”標(biāo)出重讀的詞語，用“―――”標(biāo)出輕讀的詞語。通過加上這些提示符號，學(xué)生更容易掌握語感，分清輕重、快慢。雖然學(xué)生在以后學(xué)習(xí)朗讀過程中不一定完全按照這些“提示語言”來朗讀，開始練習(xí)朗讀，一定要讓學(xué)生明白這些“提示語言”。

（二）“訓(xùn)練方法”要科學(xué)

（1）學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級應(yīng)朗讀）。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，杜絕那種不給充足時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。

為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能——定向自學(xué)，強(qiáng)調(diào)初讀，整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，充分發(fā)揮小組合作的功能。人人做到三讀：一讀正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”；三讀流利，做到朗朗上口，了了于心。在整個訓(xùn)練過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點(diǎn)撥，以增加學(xué)生多練的機(jī)會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問題中，進(jìn)行思維訓(xùn)練；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語言。

（2）學(xué)中讀。引導(dǎo)學(xué)生弄清作者是怎樣表情達(dá)意的，徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓(xùn)練為切入口，真正做到“從語言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語言運(yùn)用上掌握語言”。其訓(xùn)練過程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。引導(dǎo)學(xué)生自己去品讀、去琢磨。第二，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。切忌東一榔頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“情感和內(nèi)容”相統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)其他同學(xué)的“讀”。

（3）學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀成誦。這時(shí)更需要時(shí)間，熟讀生巧，這時(shí)應(yīng)從讀的技巧及形式上給予指導(dǎo)：形式上有個人讀、小組讀、分角色讀等；技巧上如語調(diào)的高低、停連處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲、或揣摩，多角度地去撥動學(xué)生的心弦。現(xiàn)在，多媒體進(jìn)入了課堂，可試用配樂朗讀、情景誦讀等，巧用多媒體，讓孩子們在樂聲中進(jìn)行聲情并茂地朗讀。

如《紙船和風(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，可以為課文配上音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中。

（4）拓展讀。我?！盎ノ拈喿x教學(xué)”開展得有聲有色，大容量的“互文”融入課堂，讓學(xué)生和老師共同去找、去讀與文本（寫作背景、修辭或題材等）有共同點(diǎn)的互文，如學(xué)《白楊》，就可以在課堂上引讀主題相似的互文《古井》，這樣，既避免了讀的范圍狹小性，又真正做到并做好了“以讀引讀、以讀引說、以讀引寫”，讓學(xué)生由課內(nèi)走向課外，然后不斷延伸……

總之，語文課堂，“讀”是前提，“讀”是關(guān)鍵。同時(shí)，交給學(xué)生讀的方法更是重中之重。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，充分發(fā)揮“讀”的作用，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

（編輯：龍賢東）endprint