馮柏昌

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；“趣”；“敢”；

“活”；“新”

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”，在凸顯學(xué)生主體地位的過(guò)程中發(fā)掘潛質(zhì)，啟發(fā)思維，呈現(xiàn)“師生平等、人人參與”的活潑局面。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)緊密?chē)@“趣”、“敢”、“活”、“新”四字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，只有這樣，才能讓語(yǔ)文課堂真正“動(dòng)”起來(lái)。

一、 引導(dǎo)學(xué)生要突出“趣”字

“興趣是最好的老師?！贬槍?duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，無(wú)意識(shí)記憶占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)，應(yīng)有意地創(chuàng)設(shè)各種有趣的情景及問(wèn)題，將學(xué)生對(duì)新鮮事物的興趣轉(zhuǎn)移到課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，使之在尋求答案的同時(shí)極大限度地進(jìn)入到思考、探索問(wèn)題的狀態(tài)中，以飽滿的熱情、充沛的精力去閱讀和理解課文，去解決困難和疑惑。一旦學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那難以抑制的“表現(xiàn)欲”就會(huì)順勢(shì)而發(fā)，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言局面將會(huì)形成。

二、回答問(wèn)題要突出“敢”字

教師要求學(xué)生上課積極發(fā)言，首先要給學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利和勇氣，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己意愿的機(jī)會(huì)，有展現(xiàn)自己才能的“舞臺(tái)”。要教會(huì)學(xué)生敢說(shuō)“我不會(huì)”、“我不懂”、“我有不同的想法”。在發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言、敢于表現(xiàn)自我、敢于在教師宣布正確答案后說(shuō)出自己的迷惑或自認(rèn)為正確的不同見(jiàn)解。作為教師，應(yīng)珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷地讓學(xué)生取得“我今天發(fā)言了”的喜悅心理和“我能行”的成功體驗(yàn)。尤其對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，一句呵斥或許會(huì)使他們永遠(yuǎn)失去學(xué)習(xí)的勇氣，而一句鼓勵(lì)則有可能成為他們成功的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因?yàn)樾判氖浅晒Φ那疤幔案摇弊鍪浅晒Φ碾A梯。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題要突出“活”字

同樣一座廬山，從不同的角度審視，將會(huì)產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的視覺(jué)感受；同樣一個(gè)問(wèn)題，采用不同的提法，也會(huì)呈現(xiàn)“鴉雀無(wú)聲”和“勢(shì)如爆竹”的不同局面。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要突出“三性”：1.層次性。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的存在，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要使每個(gè)學(xué)生都能從自身的理解水平出發(fā)，找到切入問(wèn)題的層面，振振有詞地發(fā)表見(jiàn)解，同時(shí)細(xì)心聆聽(tīng)別人的答案，在相互比較中加深理解，獲得進(jìn)步。2.針對(duì)性。設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生比較敏感而又爭(zhēng)議較大的問(wèn)題，并適時(shí)組織討論，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激活課堂的方法之一。3.靈活性。有些問(wèn)題的答案不是現(xiàn)成的、唯一的，在不同的思維點(diǎn)將會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。對(duì)這些問(wèn)題教師應(yīng)做到心中有數(shù)，在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥、靈活處理，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考，將使學(xué)生熱情高漲，為自己搶先想到答案而歡呼。

四、啟發(fā)思維要突出“新”字

小學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能瞬間熄滅。啟發(fā)學(xué)生從多角度、多起點(diǎn)、多層次、多方位地進(jìn)行思考，肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”，也是讓課堂活起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。如，筆者在教授《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，待學(xué)生將武松機(jī)智勇敢、膽大心細(xì)的特點(diǎn)概括完畢后，一個(gè)學(xué)生發(fā)言了：“老師，我認(rèn)為武松還是一個(gè)做事魯莽和愛(ài)面子的人。他可以不相信店家的話，但他不能不相信官府的榜文。他應(yīng)該在調(diào)查了解后再上岡也不遲?！比w學(xué)生為之嘩然，頓時(shí)議論紛紛。筆者首先肯定了他這種敢于質(zhì)疑的精神，然后引導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，在討論中加深對(duì)武松膽大、好勝的英雄本色的理解。實(shí)踐證明，只要我們努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，對(duì)那些超出范圍、不著邊際的答案，不是一概否定，動(dòng)輒冠以“胡思亂想”、“離題萬(wàn)里”的帽子，相信“一千個(gè)《哈姆雷特》的讀者，心目中便有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的創(chuàng)新熱情將被激發(fā)，發(fā)言的積極性將被調(diào)動(dòng)，新穎的觀點(diǎn)將會(huì)脫穎而出，對(duì)問(wèn)題的回答也將不再是“一枝獨(dú)秀”，而是“百花齊放”了。

“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，不過(guò)是“授人以魚(yú)”，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才是“授人以漁”?？梢?jiàn)，只有在課堂上留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，才能在激活課堂的同時(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)的獲得者。

？笙 編輯：郭裕嘉endprint