崔虎林

在小學英語教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是我們英語教師應該承擔的責任之一。下面，我結(jié)合自己多年的教學實踐，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、在啟發(fā)聯(lián)想中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由一事物想到另一有關(guān)事物的心理過程。運用啟用聯(lián)想對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是很有幫助的。小學生正確分辨、記憶英文字母、單詞詞義的能力較弱，特別是對一些音形較相似的詞，他們覺得更困難。英語教學中多啟發(fā)聯(lián)想訓練學生，能增強學生分辨、記憶詞匯的能力，并使新舊知識條理化、系統(tǒng)化。

例如學到字母H（h），我啟發(fā)學生聯(lián)想：H是梯子，h是椅子，我們搬來椅子爬梯子；學到單詞look（看），讓學生想象“oo”是圓圓的眼睛；或利用拼寫規(guī)則讓學生聯(lián)想其他近義的單詞，如here-there-where，book-look-cook，nice-rice-ride-right-write，或利用同類題材聯(lián)想到其他，如交通工具類car，bus，bike，boat，taxi，truck，plane等，或在學習新單詞時，要求學生發(fā)揮自己的想象力，從學過的單詞中，找出與該單詞有聯(lián)系的其他單詞并組詞，如shirt，my shirt，my brothers shirt，your shirt，a new shirt，

a blue shirt，a dirty white shirt…學生爭先恐后地發(fā)表意見，擦出了創(chuàng)新的火花，無形中活躍了氣氛，擴大了詞匯量，也提高了辨別、記憶詞義的能力。

二、在“分散——集中”中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

句型是從大量句子中歸納總結(jié)出來的典型句式，是語言結(jié)構(gòu)的模式。小學生往往不知何為句型，只知道當時上課學了就依其而說，甚至不太懂何時該說，怎樣說。通常表現(xiàn)在學完了某一句型后，在課文中的所學場景能用，換一場景就難以開口了。鑒于此，每教授一個新的句型、句式，我常采用“分散——集中”的思維方法訓練他們，力求提高學生在適當?shù)慕浑H情景中能對句型運用自如。

例如教學“There be…”句型的教學，There is a clock in the classroom.這是介紹Part B教室圖片中的一句，學生結(jié)合圖片體會There be…”句型的含義，然后嘗試請學生用There be…”句型根據(jù)他們的課室、各自實際情況造句。如There is a teacher in our class room.There is a flag in our class room.There is a book on my desk.There is an English book on Toms desk. There are two blackboards in our classroom.There are twenty girls in our class…通過造句，學生們得出了一個結(jié)論：“There be…”句型是描述某地方有某物，描述單數(shù)用is、復數(shù)用are，能自己找出并總結(jié)規(guī)律，學生顯得興奮異常，繼而想再“滔滔不絕”，火花也層出不窮。

三、在開放實踐中拓展學生的創(chuàng)新能力

美國結(jié)構(gòu)主義語言學家布龍菲爾德說過：“學習外語的方法，實踐、實踐、再實踐，別的方法是沒有的?！庇⒄Z課就是實踐課，它必須通過大量的活動和訓練，才能掌握和運用。正如學跳芭蕾、打籃球一樣，純熟的技藝都是苦練的結(jié)果。學習英語也是如此，必須在足夠的練習中，才能逐步領(lǐng)會所學的知識和規(guī)則，并能逐漸自如地運用。小學英語以口語交際為主，學生要能根據(jù)情景運用所學英語來表達、交流思想。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上英語似乎很好，倘若一到課室外面似乎什么都忘記了。為此，教學中我常采用開放式實踐語言的方法，具體表現(xiàn)在每學完某一情景時，總是想方設(shè)法地鼓勵學生積極參與練習，讓他們設(shè)計出新的語言交際情境并創(chuàng)新新的情境進行語言操練和言語交際活動，使他們習慣于應付無法預知的情況。

例如在教學有關(guān)“食物”單詞教學時，事先我準備好課文中涉及的食物和學生學過的關(guān)于食物的單詞，如a kilo of carrots，a piece of cake，a bottle of milk，some apples，pears…加上每樣食物的價格牌，然后在課室一角布置一個suppermarket的情境，利用新學句型How much is…？What can I do for you？Let me see以及一些日常用語，讓學生兩人為一組，其中一人為售貨員，另一人扮演顧客，幾分鐘過后，一幕幕各有特色的shopping上演了。

（Betty去買早點）

B：How do you do？

A：How do you do？What can I do for you？

B：Give me a bottle of milk and a piece of cake.How much is that？

A：OK.Let me see.Three yuan，please.

B：Here you are.

A：Thanks.Bye.

B：Bye.

這樣的操練，使學生對原有知識充分消化、充分理解，并在實際基礎(chǔ)上、在各自的“設(shè)計圖紙”上激發(fā)了學習興趣和拓展創(chuàng)造才能，同時也提高了學生實際運用語言的能力。

總之，小學英語教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維不是一朝一夕就能完成的，需要我們有足夠的耐心，有一定的教學策略和巧妙的教學設(shè)計，這樣創(chuàng)新思維的培養(yǎng)才有可能實現(xiàn)。

（甘肅省通渭縣義崗學區(qū)）