【摘要】課后練習題是語文教學中重要的環(huán)節(jié)之一，合理安排課后練習布置、有效實施課后練習是一條提高學生語文素養(yǎng)的途徑。但長期以來，語文課后練習的低效反饋嚴重制約了學生的發(fā)展。本文通過高中語文課后練習現(xiàn)狀進行分析，并結合教學實踐對蘇教版語文必修教材課后練習的特點進行分析，對練習中存在的問題進行了總結和反思，進而提出應對策略。

【關鍵詞】新課標；高中語文；課后練習；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課后練習題是語文教材的重要組成部分，是教材編寫者根據(jù)所選文本的特點精心設計的，既是對文本研讀的方向性體現(xiàn)，也滲透著課程標準對教與學的基本要求，不但能反映文本的重難點和教學要點，更是不可忽視的重要教學資源。語文教師不僅要能利用教材的課后練習題引導學生預習和鞏固知識，促使學生發(fā)展思維，培養(yǎng)獨立獲取知識和分析解決問題的能力，還要培養(yǎng)學生形成概括歸納的技能，養(yǎng)成主動學習的好習慣，進而不斷提高語文素養(yǎng)，為終身學習奠定良好的基礎。

一、現(xiàn)階段對蘇教版高中語文教材課后練習使用中存在的問題

（一）重視程度不夠

在實際教學中，很多教師更重視教學環(huán)節(jié)中的實施過程，課后練習被視為課堂的補充和延伸：有的不分輕重，題題落實；有的習慣在一個章節(jié)或專題教學完成后集中處理解決；有的一帶而過簡單化處理；也有的將之納入課堂教學的內容中，在課堂教學中順帶解決。

（二）片面追求知識的消化和鞏固或重復訓練，忽視了學生情感態(tài)度價值觀的形成過程和主動性參與性

部分教師片面追求課后練習題中知識點的消化和鞏固而忽視學生的情感態(tài)度價值觀的形成過程，忽視學生學習的主動性、參與性和創(chuàng)造性的實現(xiàn)，導致教學目標、學習主體的缺失和教學效率的低下。

（三）片面追求練習評價的甄別和選擇功能，忽視了學生的個性發(fā)展

有的老師在處理課后練習特別是那些開放性拓展性題目時，習慣就題論題，看重教學指導書提供的參考答案，喜歡進行答案的正誤校對，而忽視了學生在解答過程中對學習領域的拓展和創(chuàng)新意識的激發(fā)。這樣的簡單操作，易使學生獨立求知和主動學習的態(tài)度削弱。

二、蘇教版高中語文教材課后練習設置分析

蘇教版高中語文必修教材的課后練習題大致分為“有關學習方式的建議”、“積累與應用”、“寫作”三個方面。本文重點針對“有關學習方式的建議”中文本研習、問題探討和活動體驗三類練習題進行分析。

（一）文本研習型題目的特點

蘇教版語文教材在課后練習的文本研習的設計中非常注重引導學生對文本的理解欣賞：教材中涉及的題目大都針對文本內容提出，又與專題重點知識相聯(lián)，目的在于方便學生預習，提升對文本的理解欣賞和研習延伸能力，引導學生增加對語文學習的興趣。教材中的文本研習題也注重知識的重復和鞏固：有些練習題注重在積累運用語言的基礎上發(fā)展學生的智力，讓學生鞏固所學的知識，這些題既注重知識的局部訓練，也照顧內容的綜合概括。通過處理這種練習，能讓學生在知識的總結概括中找出規(guī)律，化繁為簡，變難為易，將散亂的知識點形成系統(tǒng)的知識。教材的文本研習題還注重知識的延伸：有的課后練習題以鍛煉學生分析問題解決問題的能力和養(yǎng)成自學習慣為目的。

（二）問題探討型題目的特點

蘇教版教材課后練習的“問題探討”主要圍繞著對文本的閱讀、表達、討論、交流等方面展開。通過相關問題的訓練，引導學生深入理解文本，進而提高學生的文本閱讀能力，同時在問題探討過程中促進與他人的溝通交流，提高合作能力。

例如：有關《安妮日記》的問題探討型題目設計：

（1）日記是生活的記錄，是與自我心靈的對話。為什么在備受迫害的情況下，安妮仍然能說，“我必須執(zhí)著于我的理想”？這表現(xiàn)了安妮什么樣的精神境界？

（2）安妮認為“我不相信戰(zhàn)爭只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生的罪過和他們一樣大”，對此你如何理解？

（3）《安妮日記》中有很多章節(jié)表現(xiàn)出作者強烈的反戰(zhàn)情緒，選取你認為最有感染力的語段誦讀。

（4）讀了安妮的日記，你一定會有很多感觸，請給文前安妮的照片配一段說明文字。如果安妮有安息之地，你將為她寫一則什么樣的墓志銘？

問題1、2考查學生的閱讀理解能力，問題3訓練學生的篩選信息和朗讀的能力，問題4考查學生的思維發(fā)散能力和寫作能力。筆者在實際教學中，在處理問題3時，刻意安排學生討論，通過反復的朗讀，體會作者強烈的反戰(zhàn)情緒。而墓志銘的寫作交流和朗誦，更是調動了很多同學的悲傷情緒，感受到了戰(zhàn)爭帶給人類的痛苦。

（三）活動體驗型題目的特點

《高中語文新課程標準》強調語文教學要根據(jù)生活實際培養(yǎng)學生的口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。蘇教版教材在課后練習中有意識地增加了活動體驗的內容，以期學生能在對文本的閱讀、鑒賞、評價中，感受語言文字的美，體驗文學帶來的不同感受，進而提高語文素養(yǎng)。教材中設置了一些指向性非常強的題目，例如：

（1）如果有條件，集體觀看《辛德勒名單》，圍繞“人性和獸性的沖突”的主題，組織一次討論。

（2）借助網(wǎng)絡和圖書館搜集有關蘇軾和柳宗元生平的資料，思考他們的人生遭際和自然感悟之間的關系。

有些活動體驗型練習題還刻意引導學生擴大視野，增大閱讀量。在教學中教師可以靈活借助課后練習，精心設計，多向拓展。將書本和課外閱讀、語文單科活動和與其他學科交叉滲透，多向拓展。如：閱讀“劉姥姥進榮國府”“劉姥姥進大觀園”，將它們與“林黛玉進賈府”進行比較，討論交流不同的眼睛所觀察到的不同的生活風貌、人情世故。

可拓展成：閱讀“林黛玉進賈府”“劉姥姥進大觀園”“錦衣軍查抄寧國府”片段，討論交流在黛玉和劉姥姥眼中，賈府在環(huán)境布置、生活特點、人物性格、人情世故等方面有什么特點？你眼中的大觀園是怎樣的？

還可拓展成：請你從建筑學或室內設計學的角度談談大觀園。

這樣拓展閱讀范圍設題，既讓學生看到了奢華鼎盛時期的賈府，也了解到“呼啦啦似大廈傾”時的賈府，還可以在閱讀中去了解中式建筑及室內陳設的特點，進一步促進學生探究興趣，激發(fā)他們養(yǎng)成主動閱讀的良好習慣。而且，在互助合作的討論交流中也能加深對文本的認識。

三、對運用和處理語文教材課后練習的思考

蘇霍姆林斯基曾說：“不要把課外課后練習當成課內課后練習的追加。課外課后練習應當是知識的發(fā)展的深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備，應當讓學生在課外去觀察自然界的事物和勞動現(xiàn)象，發(fā)展個人的愛好的需要，滿足和發(fā)展個人的多方面的智力需要。”語文教師應：

（一）應根據(jù)教學需要有目的地選擇練習題

不必將課后練習題題布置，逐一落實。布置給學生的練習題應根據(jù)教學實際選擇，應少而精且目的明確，要盡力讓所選題目都能為教學目標服務，為提高學生的能力服務。為此教師必須結合備課，親自做課后練習題，進一步領會教材的精神，發(fā)掘教材和習題的聯(lián)系，了解習題的難易度和解題方法，選用合適的，刪改不合適的，增補空缺的。

（二）尊重學生的差異性，分層布置課后練習

從教育心理學角度看，如果否認學生個體的差異，勢必會造成“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生?？梢栽诓贾门c實施過程中根據(jù)練習題的內容、要求和難度，采取分層策略，讓學生根據(jù)自己的情況有選擇性地去做。如文本研習，可設計預習和鞏固練習兩種形式，每生必做，以保證學生的基本知識和技能都得到發(fā)展；問題探究性練習，分為個人獨立探究和小組合作探究，題型靈活多樣，偏重理解、想象和創(chuàng)新解答，能力強的學生可選擇獨立探究，其他人可選擇合作探究方式。

（三）立足文本練習題，適當補充，以滿足學生興趣需要

教學實踐證明，興趣是學生學習的最佳動力。因此可針對學生的興趣需求來適當補充富有色彩、充滿情趣的多樣化課后練習。如書面文字形式或口頭表達形式的；識記性的或操作性的；聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等形式結合的；甚至觀察思考與調查探究等多層面進行，目的是激發(fā)學生多方面的感官體驗，調動學習的積極性，豐富和積累愉快而幸福的學習經歷。也可根據(jù)內容難易程度選擇練習，通過做批注、圈劃要點、口頭概括、書面表達等方式進行，盡最大可能滿足不同興趣學生的學習能力和要求。

高中語文教材課后練習題是教師的教與學生的學相互促進的平臺，更是教學資源寶庫。要想利用好這些資源，老師必須不斷更新教學觀念，吃透教材，把握重點，改變教法，并引導學生發(fā)揮主觀能動性，才能讓課后練習題體現(xiàn)出更多的效用。

參考文獻

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[4] 朱素琴.蘇教版高中語文教材課后練習題使用例談.

作者簡介：楊莉，1973年生，女，重慶人，中學一級教師，就職于嘉興南湖高級中學，研究方向：語文。

（編輯：龍賢東）