馬興原

【摘 要】隨著課程標準（2011版）的發(fā)布，新課程改革進入到第二階段。使用2012年修訂的化學新教材一年來，越來越清晰的認識到新課程教學的發(fā)展方向。本文結(jié)合教學實際就主要方向略作剖析。

【關鍵詞】新課程標準；新教材；發(fā)展方向；探究式教學

《義務教育化學課程標準（2011年版）》和2012年修訂的新教材的實施，把初中化學教學帶入了一個新的發(fā)展時期。跟以往課改不同的是，拿到新課標和新教材的同時，參加了國培計劃（2012）——河北省農(nóng)村中小學學科骨干教師遠程培訓，邊教邊學，教學相長，感觸頗深。深切體會之一就是初中化學教學發(fā)展的方向問題，下面我就自己的教學實際談一談化學課堂教學的方向。

一、將化學知識用真實而有價值的情景“包裝”起來

教學情境是一種特殊的環(huán)境，是教學的具體情景（situation）的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景（context）的綜合體，具有文化屬性。我們可以根據(jù)自己的教學實際創(chuàng)設以下教學情境：

1.從學生熟悉的物質(zhì)、事實出發(fā)創(chuàng)設情境，營造和諧輕松的學習氛圍

新教材的《緒言》提供了與我們息息相關的衣食住行等多方面的情景素材，把學生引入了一個充滿神奇而又實用性很強的化學世界。教師在備課時應充分利用好彩圖上的內(nèi)容，可以分解成若干個小圖片，甚至出示實物，以激發(fā)學生的興趣，初步了解化學的研究內(nèi)容和研究方向。氫氣的性質(zhì)教學時，可用兩個分別充滿氫氣和空氣的氣球來引入新課，營造活躍的氣氛。二氧化碳的性質(zhì)教學時，可用新開啟的汽水（或可樂），來演示二氧化碳密度大、易溶于水、溶于水生成酸、不支持燃燒等一些性質(zhì)。

2.從解決生活問題入手，聯(lián)系學生生活舊經(jīng)驗，引入新課程，激發(fā)學生學習興趣

《水的凈化》一節(jié)課可演示生活中的“泥水變清”的小實驗引入新課，播放自來水廠凈化流程視頻生成問題預設：如何使河水成為飲用水？展示家用飲水機中的凈水器，并演示除色、去味等凈水效果，以加深學生對活性炭作用的認識的作用?！渡钪谐Ｒ姷柠}》一節(jié)，可討論為什么饅頭松軟而且多孔；實驗室中滅火器里的化學藥品等。

3.從化學史實、化學趣味故事創(chuàng)設情境，讓枯燥的化學知識充滿生命的活力

例如氧氣性質(zhì)教學時可用故事導入：舍勒發(fā)現(xiàn)氧氣的故事；人為什么不能呼吸純氧？《元素》一節(jié)，可選擇：化學元素與人體健康有什么關系；與眾不同的撲克牌——門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律。碳酸鈉教學時可讓學生了解侯德榜的侯氏制堿法。這些史實和故事，既可以集中學生注意力，緩釋化學知識的枯燥，又可以拓寬學生視野，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)實事求是、勇于創(chuàng)新、不畏艱難、甘于奉獻的情感態(tài)度和價值觀。

二、課堂上開展以探究為核心的多樣化教學

探究式教學就是指學生在教師的指導和啟發(fā)下，通過主動參與教學，積極試驗，有效感知和理解教學內(nèi)容，獲得經(jīng)驗與體驗，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的教學方式。實施以探究式為主的多樣化教學方法，就可以使我們的教學更好的實現(xiàn)新課標：“面向全體學生”、“立足學生發(fā)展”、“體現(xiàn)科學探究”的新觀念。在探究過程中學生積極主動的獲取科學知識，認識和解決科學問題，初步形成科學探究能力和實驗創(chuàng)新能力。

新教材中列出來必須完成的八個學生實驗活動，除此之外，我們還可以開展以下幾個學生實驗活動課：觀察和描述——對蠟燭及其燃燒的探究；人們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同；用酒精燈給試管中的液體加熱的方法；污水凈化的方法等等。在探究活動中要充分相信學生，讓學生之間合作來完成實驗活動。同學們在老師的引領下，逐漸步入探究性學習、合作性學習之路。

探究式教學對評價要求較高。我們要在學生個體差異的基礎上，以鼓勵性引導為主，重視學生對自己學習過程的評價，采用表現(xiàn)性評價、肯定性評價、全面性評價，幫助學生正確認識自己，增強學生的自信心，激勵學生完成探究過程，促進其發(fā)展。

三、從講解化學教材內(nèi)容的教學轉(zhuǎn)化為問題驅(qū)動、活動展開的教學

“問題驅(qū)動、活動展開”的教學是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法，以問題為載體，通過科學合理地呈現(xiàn)問題并有效地組織學生展開活動，使學生通過自主活動來建構(gòu)知識和完善自我認知結(jié)構(gòu)的一種教學方法。

例如《水的凈化》一節(jié)，教師首先展示學生日常見到的污水、河水、井水、自來水，引出驅(qū)動性問題——“如何將河水凈化成飲用水”，然后利用導學案，開展明礬吸附、靜置沉淀、過濾液體和活性炭吸附等一系列凈化水的實驗活動。從而讓學生在問題的驅(qū)動下開展實驗活動，在活動中了解水中不溶性雜質(zhì)的凈化方法，體驗通過實驗活動解決實際問題的基本化學思想。再以硬水軟化的演示來引出水中可溶性雜質(zhì)的凈化方法。

無論化學教學情境的創(chuàng)設，以探究式為主的多樣化教學方式，還是實施問題驅(qū)動、活動展開的教學模式，都要以實現(xiàn)新課程標準中的三維目標為目的。教師要通過學生的反饋，不斷的反思自己的教學過程，改進教育教學的方式方法，在學生進步的同時也提高自己的教學水平。

參考文獻：

[1]宋心琦、胡玉嬌.《義務教育化學課程標準（2011年版）》修訂理念及課標結(jié)構(gòu).繼教網(wǎng)國培計劃（2012）專題講座

[2]胡玉嬌.優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學實效性.繼教網(wǎng)國培計劃（2012）專題講座endprint