李艷萍

【摘 要】新課程改革倡導(dǎo)“建設(shè)開放而有活力的語文課程”。在小學(xué)課堂上，教師傳統(tǒng)式的灌輸會讓學(xué)生感到枯燥無味，給人一種密不透風(fēng)的感覺。學(xué)生被圈在一個(gè)用標(biāo)準(zhǔn)答案和規(guī)矩筑成的圈子里，雖偶有掙扎，但大多碰壁。如何才能改變這種模式，讓學(xué)生的心靈放飛在語文課堂上，本文將試作探討。

【關(guān)鍵詞】課堂；開放；活力；個(gè)性

最近在網(wǎng)絡(luò)上流行一首貴州民謠《我嘞家》，里邊唱到：“我嘞家，在阿個(gè)金竹林兜嘞，啊得嘞雀子，精靈得很。不像之城兜勒，關(guān)在阿籠子里，想飛都飛不出克?！备柙~的大意為：我的家，在那金竹林里嘞，那里的小鳥，精靈得很。不像這城里的，關(guān)在那籠子里，想飛都飛不出去。這幾句歌詞，唱出了我們今天教育教學(xué)的種種怪相，教師傳統(tǒng)式的灌輸在很大程度上還存在，讓學(xué)生感到枯燥無味，給人一種密不透風(fēng)的感覺。學(xué)生被圈在一個(gè)用標(biāo)準(zhǔn)答案和規(guī)矩筑成的圈子里。作為語文教師我們要敢于沖破藩籬，善于春風(fēng)化雨、潤物無聲的啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和求知欲，幫助他們構(gòu)筑起屬于自己的精神高地。那么，課堂就應(yīng)開放而又活力，讓學(xué)生放飛心靈，張揚(yáng)個(gè)性。

一、尊重學(xué)生，點(diǎn)燃求知火花

課堂教學(xué)需要管理，但課堂管理不是把課堂“管死”，沒有活力的課堂不是好課堂。課堂應(yīng)該“是一個(gè)人感到追求成為思想家的第一個(gè)發(fā)源地”，蘇霍姆林斯基說，“課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴求知識的火花。要想讓孩子們積極主動(dòng)地發(fā)展就要讓學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來，師生關(guān)系民主和諧，教師們能夠“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了明顯的調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)真正成了師生互動(dòng)生生互動(dòng)的生命的活動(dòng)場。從以教師的“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為中心，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。語文課堂的教學(xué)也應(yīng)這樣，不論采取什么教學(xué)法，都要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使之不僅能愉快的學(xué)到知識，而且又具有了獨(dú)立獲取知識的能力，只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能真正地被調(diào)動(dòng)起來。

二、激發(fā)想象，發(fā)展思維能力

想象是在已有表象的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。小學(xué)的想象力必須從具體、直觀的水平逐步過渡到詞的思維水平。而朗讀訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生建立詞和頭腦中已有表象的聯(lián)系。這樣就能激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們豐富的想象力和獨(dú)立思考的能力。如《五彩池》中有一句話：“只見漫山遍野都是大大小小的水池，無數(shù)的水池在陽光的照耀下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石?！苯虒W(xué)時(shí)，讓學(xué)生邊讀句子邊想象書中所描述的畫面。通過朗讀與想象，學(xué)生了解了五彩池是在山上，而且數(shù)量很多，在陽光的照射下，還會閃耀出奇光異彩，與平常所見的水池不同。并在頭腦中形成一幅五彩池的畫面，這樣學(xué)生理解書中的比喻句就容易多了。這時(shí)我再讓學(xué)生說出句中把什么比作寶石，把什么比作巨幅地毯，就加深了學(xué)生對句子的理解，并培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、以讀代講，不能越俎代庖

學(xué)生主體地位的發(fā)揮在語文課堂上尤為重要，教師教授為主的教學(xué)方法已禁不起時(shí)代的考驗(yàn)，它雖然有一定的好處，但對學(xué)生長遠(yuǎn)的、可持續(xù)的發(fā)展卻利益不大。將學(xué)生放在被動(dòng)的位置上，使其因不能充分發(fā)揮個(gè)性而失去興趣，從而產(chǎn)生依賴的心理。很多時(shí)候，教師在臺前講得津津有味，卻收之甚微，學(xué)生對文章的理解仍然不深入、不透徹。而這時(shí)，以讀代講，更能有利于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解?！白x”并不是單純地朗誦，而是以讀為途徑，引導(dǎo)學(xué)生展開對課文的學(xué)習(xí)，邊讀邊思，融情入文，精心斟酌，并從中推敲文章的含義、情調(diào)、韻味。從而達(dá)到掌握、深入理解課文的目的。反復(fù)朗讀、反復(fù)吟誦，文章所要表達(dá)的情感就會自然地得以流露。

在學(xué)習(xí)課文過程中，有些地方老師可以略講或不講的，就以讀代講。而遇到重難點(diǎn)，就更應(yīng)重視朗讀，思考和討論三者結(jié)合。把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，主動(dòng)去體會理解，讓學(xué)生在朗讀的過程中，強(qiáng)化對讀物的情感體驗(yàn)，受到讀物強(qiáng)烈感染，讓學(xué)生處于主動(dòng)的、學(xué)習(xí)化的狀態(tài)，才利于學(xué)生的思維發(fā)展、能力的培養(yǎng)。

四、百家爭鳴，允許百花齊放

放飛心靈就是要沖破束縛，就是要允許答案的多元化，允許不同意見的產(chǎn)生和存在，不再以教參為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是，你有理，你就是正確的。允許“百家爭鳴”“百花齊放”，讓課堂精彩紛呈。

例如美國教師上了一節(jié)美術(shù)課，指導(dǎo)學(xué)生畫蘋果。學(xué)生在畫完蘋果后，將畫紛紛貼在黑板上，而有一個(gè)同學(xué)的方蘋果顯得特別扎眼。于是，老師請他說明一下，為什么畫的蘋果是方的。該生說，家里買的圓蘋果特別容易從桌子上、茶幾上滾下來，而他不得不鉆到桌子底下、茶幾底下去撿。所以，他希望蘋果是方的，這樣，不但不容易滾落，也便于裝箱。結(jié)果，他的方蘋果得到了老師的大力表揚(yáng)。一個(gè)方蘋果使課堂精彩起來。

蘋果在我們的眼里都是圓的，而在孩子的心里，它可以是方的，一個(gè)蘋果的怪胎，其實(shí)正是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，是思維的閃光點(diǎn)，抓住了這個(gè)怪胎，就等于挖掘了一個(gè)寶藏。

總之，開放的課堂，學(xué)生才能得到全面發(fā)展，教師的才智才能充分發(fā)揮，才能體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。