湛 軍

（上海金融學(xué)院，上海，201209）

適應(yīng)21世紀(jì)新形勢(shì)要求的財(cái)經(jīng)類院校大學(xué)英語(yǔ)改革
——基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式研究

湛 軍

（上海金融學(xué)院，上海，201209）

圍繞新形勢(shì)對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育提出的新要求與新任務(wù)，針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，本文在吸收國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得理論以及先進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)法的基礎(chǔ)上，特別是喬姆斯基的普遍語(yǔ)法論、克拉申的監(jiān)控理論以及莫翰的內(nèi)容教學(xué)法（CBI），同時(shí)按照專門用途英語(yǔ)（ESP）理論，提出了具有創(chuàng)新性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式——基于ESBP框架的CBI，并以財(cái)經(jīng)類高校金融本科專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，在ESBP框架概念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與途徑、質(zhì)量監(jiān)控以及相關(guān)問(wèn)題等方面進(jìn)行了探索性研究，闡明了ESBP框架大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的整體設(shè)計(jì)方案、實(shí)施路徑、環(huán)境因素以及對(duì)策建議，為改革財(cái)經(jīng)類高?，F(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供必要的借鑒與參考。

普遍語(yǔ)法論，監(jiān)控理論，內(nèi)容教學(xué)法，經(jīng)濟(jì)與管理專門用途英語(yǔ)，財(cái)經(jīng)類大學(xué)英語(yǔ)改革

1.前言

如果從清末洋務(wù)學(xué)堂設(shè)立外語(yǔ)課程和廣方言館的開(kāi)辦算起，中國(guó)現(xiàn)代外語(yǔ)教育已經(jīng)走過(guò)了100多年的歷程。我國(guó)的外語(yǔ)教育為實(shí)現(xiàn)建立現(xiàn)代化國(guó)家的理想、實(shí)現(xiàn)國(guó)富民強(qiáng)的夙愿，做出了不可替代的重大貢獻(xiàn)。21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球一體化給當(dāng)今的中國(guó)帶來(lái)了深刻而廣泛的影響。在機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，中國(guó)的高等教育要積極應(yīng)對(duì)變化與發(fā)展所帶來(lái)的新形勢(shì)，通過(guò)不斷改革與創(chuàng)新，提高國(guó)際化水準(zhǔn)的教育質(zhì)量、培養(yǎng)出高水平復(fù)合型專業(yè)人才，使中國(guó)真正成為全球有競(jìng)爭(zhēng)力的參與者。本文就國(guó)內(nèi)高校，尤其是財(cái)經(jīng)類院校，如何適應(yīng)新形勢(shì)與新要求、改革與創(chuàng)新現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教育，提出了基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式。

2.新時(shí)期高等教育面臨的形勢(shì)與問(wèn)題

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）明確指出：“借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。教育部2011年啟動(dòng)的卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，目的就是要培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有國(guó)際交往與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的各類專業(yè)人才。在這種背景下，中國(guó)高等教育必須要通過(guò)改革與創(chuàng)新，積極應(yīng)對(duì)新任務(wù)與新挑戰(zhàn)。

2.1 外語(yǔ)教育要為新時(shí)期國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)

發(fā)展經(jīng)濟(jì)需要與世界其他各種文化進(jìn)行更多的交流，語(yǔ)言在國(guó)家新時(shí)期發(fā)展戰(zhàn)略中意義重大。把中國(guó)的思想、文化以及人文藝術(shù)等文明積累用多種語(yǔ)言向外譯出，實(shí)現(xiàn)與世界其他文化進(jìn)行交流，才能使中國(guó)走向世界，成為世界文化交流的參與者；中國(guó)的科技教育，只有通過(guò)向外譯出，才能加入國(guó)際交流的大循環(huán)環(huán)境中，成為全球科技競(jìng)爭(zhēng)的參與者；中國(guó)的文化理念、哲學(xué)思想、價(jià)值取向，只有通過(guò)向外譯出，才能為世界人民所了解、所理解、所采納。在實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的過(guò)程中，語(yǔ)言的作用不可替代、具有合格語(yǔ)言交流能力的專業(yè)人才所發(fā)揮的作用不可替代、中國(guó)的外語(yǔ)教育、尤其是大學(xué)外語(yǔ)教育的作用不可替代。可以肯定地說(shuō)，包括英語(yǔ)在內(nèi)的外語(yǔ)教育對(duì)新時(shí)期國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)從國(guó)家戰(zhàn)略的高度進(jìn)一步謀劃大學(xué)外語(yǔ)教育的發(fā)展。

2.2 高等教育要更好地滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

目前國(guó)內(nèi)高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間供需關(guān)系并不是完全一致，存在著脫節(jié)現(xiàn)象，不僅如此，新的形勢(shì)使這種不一致與不協(xié)調(diào)的供需關(guān)系所帶來(lái)的負(fù)面影響進(jìn)一步凸顯。國(guó)際著名的麥肯錫調(diào)查公司通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：中國(guó)每年培養(yǎng)160萬(wàn)各類工程師，但是具備為跨國(guó)公司工作的語(yǔ)言技能的人還不到10%。中國(guó)社科院人才藍(lán)皮書(shū)中國(guó)人才發(fā)展報(bào)告（2010）指出：我國(guó)高校人才培養(yǎng)機(jī)制存在與社會(huì)需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求不盡相符，畢業(yè)生與跨國(guó)公司要求不相符合的現(xiàn)象較為普遍。同時(shí)，根據(jù)中國(guó)人才報(bào)告（2007）提供的數(shù)據(jù)，未來(lái)我國(guó)高端涉外專業(yè)技術(shù)人才缺口預(yù)計(jì)在325萬(wàn)人。以上海為例，外商在滬設(shè)立投資性公司237家，跨國(guó)公司總部347家，跨國(guó)研發(fā)中心332家（《文匯報(bào)》2011年11月3日），但是真正能夠滿足在滬外資企業(yè)工作要求的復(fù)合型專業(yè)人才數(shù)量不足，仍有不小的缺口。再以上海金融業(yè)為例，金融投資行業(yè)是知識(shí)密集型的高智能、高創(chuàng)造、高技術(shù)、高風(fēng)險(xiǎn)的行業(yè)，屬于國(guó)家大力發(fā)展的重點(diǎn)高端服務(wù)業(yè)之一，然而，目前上海國(guó)際金融中心建設(shè)所遭遇的瓶頸問(wèn)題之一就是人才的短缺，具有國(guó)際化復(fù)合能力的專業(yè)人才十分緊缺。根據(jù)2009年金融系統(tǒng)提出的一份研究報(bào)告，擁有2000萬(wàn)常住人口的上海，金融人才的缺口將高達(dá)100萬(wàn)（《東方早報(bào)》2009年5月5日）。金融業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)一步顯示：在全球各大國(guó)際金融中心城市中，倫敦和紐約金融從業(yè)人員占就業(yè)人員的比例均為11.5%以上，而上海目前的比例只有2.2%，達(dá)到國(guó)際水準(zhǔn)的金融人才不足1萬(wàn)人，差距明顯。

綜上所述，上海金融業(yè)對(duì)具有復(fù)合型能力的金融專業(yè)人才需求量大、但存在著供應(yīng)量短缺的問(wèn)題。具體而言，既懂得中國(guó)金融市場(chǎng)同時(shí)又了解國(guó)際金融市場(chǎng)，綜合素質(zhì)優(yōu)秀，語(yǔ)言能力出色，同時(shí)業(yè)務(wù)過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)人才和中高級(jí)管理人才已經(jīng)成為金融、投融資機(jī)構(gòu)所青睞的稀缺資源。其次，從全球金融一體化的戰(zhàn)略角度來(lái)看，金融、投資機(jī)構(gòu)能否合理規(guī)劃新形勢(shì)下的人才戰(zhàn)略并搶占人才制高點(diǎn)，將是未來(lái)各類金融、投資機(jī)構(gòu)在全球金融一體化環(huán)境下塑造國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重心。在國(guó)際化環(huán)境中進(jìn)行金融實(shí)務(wù)操作與跨國(guó)業(yè)務(wù)交流是依靠國(guó)際通行的英語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)金融人才所要求的復(fù)合能力之一就是較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力。無(wú)需贅言，面對(duì)目前全球金融一體化進(jìn)程不斷加深、范圍不斷擴(kuò)大所帶來(lái)的新挑戰(zhàn)與新形勢(shì)，金融專業(yè)人才所具備的“語(yǔ)言”＋“專業(yè)”這種復(fù)合能力的重要性進(jìn)一步凸顯，通過(guò)高等教育，特別是財(cái)經(jīng)類院校為我國(guó)金融業(yè)培養(yǎng)符合金融國(guó)際化需求的專業(yè)復(fù)合型人才已經(jīng)迫在眉睫。

上述事實(shí)充分表明：國(guó)內(nèi)高等教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間存在著這樣一個(gè)怪圈，即相當(dāng)數(shù)量的高校畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上找不到合適工作，同時(shí)許多行業(yè)又找不到合適的專業(yè)人士。這種怪圈現(xiàn)象說(shuō)明：國(guó)內(nèi)高等教育并不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的新變化與新形勢(shì)、高校培養(yǎng)的專業(yè)人才與社會(huì)實(shí)際需要存在著脫節(jié)，不僅影響了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，削弱了國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)也阻礙了高等教育健康的可持續(xù)性發(fā)展，因此需要通過(guò)改革國(guó)內(nèi)高等教育，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，更好地理順教育和社會(huì)需求之間的供需關(guān)系，使中國(guó)的高等教育更好地為國(guó)家戰(zhàn)略服務(wù)、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。

2.3 大學(xué)英語(yǔ)要通過(guò)改革與創(chuàng)新提高教育水平

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)約有3億人學(xué)外語(yǔ)。無(wú)疑，外語(yǔ)教學(xué)是中國(guó)的一件大事，是中國(guó)教育界的一件大事。從一定意義上講，語(yǔ)言既是國(guó)家資源，也是個(gè)人發(fā)展的資本，外語(yǔ)能力的競(jìng)爭(zhēng)，已經(jīng)成為人才競(jìng)爭(zhēng)的重要部分。中國(guó)教育，尤其是高等教育，應(yīng)該提供合乎形勢(shì)要求、符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、同時(shí)讓學(xué)生滿意的大學(xué)英語(yǔ)教育。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般是指在我國(guó)各類大專院校中對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)，有時(shí)也稱為公共英語(yǔ)教學(xué)。作為1至2年級(jí)學(xué)生的一門必修課，大學(xué)英語(yǔ)旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)技能，使其了解中西語(yǔ)言及文化之異同，并在打好堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力和交際能力。上世紀(jì)70年代末期，國(guó)內(nèi)開(kāi)放伊始，萬(wàn)廢待興、求知若渴。英語(yǔ)和英語(yǔ)翻譯是當(dāng)時(shí)介紹西方先進(jìn)技術(shù)的主要媒介與常用工具，為了跟上那時(shí)候形勢(shì)發(fā)展的需要，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教育，甚至英語(yǔ)專業(yè)教育當(dāng)時(shí)普遍采用強(qiáng)調(diào)閱讀理解和語(yǔ)法分析能力的翻譯領(lǐng)先教學(xué)法，“啞巴英語(yǔ)”是那個(gè)時(shí)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)的主要特征。上世紀(jì)90年代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改變了原有的科技英語(yǔ)方向，合并了文理兩個(gè)教學(xué)大綱，以打好英語(yǔ)基礎(chǔ)為目標(biāo)，實(shí)施分級(jí)教學(xué)、以四、六級(jí)統(tǒng)一考試為測(cè)評(píng)手段，大學(xué)生英語(yǔ)水平得到了普遍提高。20世紀(jì)末本世紀(jì)初，針對(duì)我國(guó)大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)交際能力普遍薄弱的情況，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展了以聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、提高綜合應(yīng)用能力的教學(xué)改革，在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。縱觀國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)的歷次改革，都是為符合當(dāng)時(shí)形勢(shì)的需要、為出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行探索、力圖提出解決對(duì)策。

大學(xué)英語(yǔ)作為中國(guó)大陸高校規(guī)模最大的一門必修的基礎(chǔ)課程，自恢復(fù)高考以來(lái)，普遍開(kāi)設(shè)于我國(guó)各類高校，為培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)能力起到了積極的作用，在英語(yǔ)教育方面取得了一定的成績(jī)。但不容否認(rèn)，高等教育階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在服務(wù)于國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也存在著諸多問(wèn)題，在新形勢(shì)下，遭到了來(lái)自社會(huì)、學(xué)者、專業(yè)教師以及大學(xué)生的各種懷疑、責(zé)難以及批評(píng)，國(guó)內(nèi)有關(guān)要求改革大學(xué)英語(yǔ)的呼聲越來(lái)越高漲。從目前社會(huì)媒體所提出的諸多輿論觀點(diǎn)到國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專家與學(xué)者們進(jìn)行的大量實(shí)證研究，都充分反應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)目前存在的問(wèn)題。例如，蔡基剛課題組2009年對(duì)全國(guó)10省市22所大學(xué)畢業(yè)生抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：44%左右的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，“英語(yǔ)沒(méi)有提高”與“英語(yǔ)有些下降”；對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“勉強(qiáng)滿意”與“不滿意”的學(xué)生達(dá)到52.6%（參見(jiàn)蔡基剛2012）。學(xué)者們的研究也揭示出類似的發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生反映經(jīng)過(guò)大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平下降（例如：夏紀(jì)梅2003；趙慶紅等2009；張為民等2011等）。此外，2009年蔡基剛課題組在對(duì)國(guó)內(nèi)289所高校教師抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近40%的英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“勉強(qiáng)滿意”和“不滿意”（參見(jiàn)蔡基剛2012）。國(guó)內(nèi)研究也揭示出類似發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)英語(yǔ)教師不認(rèn)可目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（周燕2005；束定芳2004等）。

綜述近年來(lái)有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)研究的文獻(xiàn)，不難看出大學(xué)英語(yǔ)存在的問(wèn)題主要集中在下列方面：（1）教學(xué)與實(shí)際不相一致，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際需要有一定偏差；（2）學(xué)生滿意度降低，教學(xué)改革之后大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然普遍不滿；（3）教學(xué)目標(biāo)定位與教學(xué)手段存在問(wèn)題，基礎(chǔ)英語(yǔ)的要求導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)手段效率不高、教學(xué)效果不佳；（4）應(yīng)試教育在大學(xué)得以延續(xù)，大學(xué)英語(yǔ)以應(yīng)試為目的的色彩濃重，與旨在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力的目標(biāo)相差較大；（5）內(nèi)容安排存在問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)；（6）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與投入不足，大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)懈怠、積極性降低；（7）效率方面的問(wèn)題，包括英語(yǔ)教育時(shí)間長(zhǎng)、投入大、學(xué)習(xí)效果欠佳，總體上是費(fèi)時(shí)低效。綜上所述，可以認(rèn)為：首先，我國(guó)高校在大學(xué)英語(yǔ)方面出現(xiàn)的問(wèn)題是客觀現(xiàn)實(shí)，不可回避。其次，中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育不僅要解決固有的問(wèn)題，同時(shí)還要面對(duì)21世紀(jì)帶來(lái)的新形勢(shì)與新任務(wù)，因此探討相關(guān)問(wèn)題的解決之道不僅十分必要、而且十分急迫。

3.二語(yǔ)習(xí)得理論綜述

3.1 普遍語(yǔ)法論與監(jiān)控理論

二語(yǔ)習(xí)得（Second Language Acquisition）作為一門新的學(xué)科于上世紀(jì)60年代開(kāi)始出現(xiàn)，它綜合了語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科，致力于研究人們獲得語(yǔ)言能力的機(jī)制，尤其是獲得外語(yǔ)能力的機(jī)制。由于采用不同的研究方法，在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域出現(xiàn)了許多不同的理論，其中克拉申的監(jiān)控理論最有代表性與影響力。

在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域克拉申（Krashen）為首的語(yǔ)言學(xué)家們提出的監(jiān)控理論（Monitor Theory）認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得涉及兩個(gè)不同的過(guò)程：“習(xí)得”過(guò)程和“學(xué)得”過(guò)程。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言，并在無(wú)意識(shí)的情況下，可以流利、正確地使用該語(yǔ)言。而“學(xué)習(xí)”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來(lái)理解某種語(yǔ)言（一般指母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言）的過(guò)程（Krashen 1985，1989，2005， 2012）。

二語(yǔ)習(xí)得理論把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作輸入、學(xué)習(xí)者、交際語(yǔ)境的三向互動(dòng)的過(guò)程，這種互動(dòng)提供了理解自然環(huán)境下與課堂環(huán)境下的母語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的框架。此外，克拉申另一個(gè)著名的貢獻(xiàn)是輸入假說(shuō)（Input Hypothesis），同樣也是是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)重要理論，在國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)界引起極大關(guān)注。輸入假說(shuō)認(rèn)為只有在習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入，即略高于他現(xiàn)有的語(yǔ)言技能水平的語(yǔ)言輸入，而他可以把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”，能促進(jìn)他習(xí)得的就是“i＋1”的輸入?？死暝谳斎爰僬f(shuō)中強(qiáng)調(diào)：理想的輸入具備4個(gè)特點(diǎn)：可理解性（Comprehensible）；趣味性與關(guān)聯(lián)性（Interesting＆Relevant）；非語(yǔ)法程序安排（not Grammatically Sequenced）和足夠的輸入量（Adequate Input）。

總的看來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得理論，尤其是克拉申的輸入假說(shuō)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是各種因素相互作用的一個(gè)有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)料輸入的種類、范圍、以及數(shù)量，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、熱情、基礎(chǔ)、能力，包括交際語(yǔ)境在內(nèi)的環(huán)境因素三者的的重要性，同時(shí)也沒(méi)有忽視發(fā)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言交流所在的人為環(huán)境與自然環(huán)境的作用。在傳授知識(shí)過(guò)程中，必須遵循必要的規(guī)律，不可忽視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量的合適性、語(yǔ)料選取的針對(duì)性、講授內(nèi)容的順序性等方面的特殊要求。因此，輸入假說(shuō)等二語(yǔ)習(xí)得理論為建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理論框架提出了指導(dǎo)性的建議，對(duì)新的教育模式的要素條件以及實(shí)施路徑與方法提供了有力的理論支撐依據(jù)。

3.2 內(nèi)容教學(xué)法

內(nèi)容教學(xué)法（Content－based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI）亦稱以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)法，即以某一特定學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系為框架來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言。內(nèi)容教學(xué)法具有“以某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與理論為主要依托”、“所運(yùn)用的語(yǔ)言材料應(yīng)該源于該領(lǐng)域真實(shí)的語(yǔ)言材料”、“教師所傳授的學(xué)生所學(xué)習(xí)的信息應(yīng)該是新信息”和“不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候教師應(yīng)該有不同的課程設(shè)置”等四大特征（Brinton等2003）。由此可見(jiàn)，內(nèi)容教學(xué)法的基本思想是以某一學(xué)科領(lǐng)域的主要知識(shí)內(nèi)容為依托，通過(guò)來(lái)自于該領(lǐng)域的英語(yǔ)語(yǔ)料的使用來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，而不是單純使用語(yǔ)言語(yǔ)料來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

自從莫翰（Mohan）于l986年正式提出內(nèi)容教學(xué)法，已成為歐美發(fā)達(dá)國(guó)家目前最流行的外語(yǔ)習(xí)得途徑，被認(rèn)為是最有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。這些國(guó)家以內(nèi)容教學(xué)法為指導(dǎo)，逐步形成了比較成熟的多種教學(xué)模式，在語(yǔ)言教學(xué)方面取得了令人矚目的教學(xué)成績(jī)和社會(huì)效果。內(nèi)容教學(xué)法將語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)者需掌握的學(xué)科內(nèi)容和興趣結(jié)合起來(lái)，提倡使用真實(shí)的教學(xué)材料，主張把學(xué)生帶進(jìn)生活，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)性與內(nèi)容的針對(duì)性，使得學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言變得更有意義、更有興趣、更加容易。內(nèi)容教學(xué)法于20世紀(jì)90年代中期被引進(jìn)中國(guó)，目前屬于富有前景與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的外語(yǔ)教學(xué)法。

在專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）領(lǐng)域，內(nèi)容教學(xué)法已經(jīng)成為一種廣泛采用的教學(xué)模式，也被認(rèn)為是學(xué)生在“以英語(yǔ)為媒介的大學(xué)”（English Medium Universities）里進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效準(zhǔn)備方法。Dudley－Evans和John（1998）認(rèn)為，“專門用途英語(yǔ)（ESP）是所有好的‘英語(yǔ)作為外語(yǔ)（ESLT）教學(xué)’的上位詞，而內(nèi)容教學(xué)法是此類教學(xué)活動(dòng)的核心力量”。不僅如此，國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為內(nèi)容教學(xué)法解決了英語(yǔ)作為外語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)（EFLT）的很多問(wèn)題（例如：Carver 1983；Gatehouse 2001；Richard ＆Rogers 2008等），例如：“英語(yǔ)教學(xué)材料缺少真實(shí)性”、“英語(yǔ)知識(shí)和技能與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)”、“未能幫助學(xué)生融入其學(xué)科相關(guān)的圈子”和“滿足各種學(xué)科相關(guān)表達(dá)與讀寫的需要”。按照內(nèi)容教學(xué)法而實(shí)施的內(nèi)容本位語(yǔ)言教學(xué)在北美的高校中贏得廣泛認(rèn)可，尤其是在EFLT（以英語(yǔ)為外語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)）項(xiàng)目中，許多實(shí)證研究表明，“英語(yǔ)學(xué)術(shù)技能的最好傳授方式是將英語(yǔ)與真實(shí)的內(nèi)容材料結(jié)合起來(lái)”，內(nèi)容教學(xué)法在認(rèn)知和語(yǔ)言學(xué)方面的效果已經(jīng)被深入研究和廣泛報(bào)道。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了精當(dāng)?shù)目偨Y(jié)：“內(nèi)容本位語(yǔ)言課程有助于學(xué)生獲取足夠知識(shí)去處理其課題領(lǐng)域內(nèi)復(fù)雜的且達(dá)到大學(xué)水平的材料”（Gatehouse 2001）。由此可見(jiàn)，內(nèi)容教學(xué)法與專門用途英語(yǔ)理論兩者的結(jié)合，是構(gòu)筑此次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式理論基礎(chǔ)的出發(fā)點(diǎn)。

4.ESP理論綜述

4.1 EFLT范疇內(nèi)的EGP與ESP

眾所周知，我國(guó)三個(gè)階段的正規(guī)教育（初等教育、中等教育以及高等教育）普遍把英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的第一外語(yǔ)，也就是所說(shuō)的以英語(yǔ)為外語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)（English as a Foreign Language Teaching，簡(jiǎn)稱EFLT）。按照國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)理論，在EFLT范疇內(nèi)，按照不同的教育目標(biāo)，教學(xué)理念可以分為兩類：通用英語(yǔ)（English for General Purposes，簡(jiǎn)稱EGP）和專門用途英語(yǔ)（ESP）。具體而言，EGP一般是指與英語(yǔ)語(yǔ)言、生活及文化有關(guān)的英語(yǔ)，屬于一種通識(shí)性、基礎(chǔ)性的外語(yǔ)教育，其語(yǔ)料范圍較為廣泛，一般包括英語(yǔ)本身以及相關(guān)文化。由于多年以來(lái)我國(guó)教育三個(gè)階段中的英語(yǔ)教學(xué)主要是以EGP為基本目標(biāo)來(lái)加以實(shí)施的，因此，在國(guó)內(nèi)高校實(shí)施ESP教學(xué)是對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一次具有革命性意義的改革（參見(jiàn)圖1）。

圖1 EFLT范疇內(nèi)的EGP與ESP

如前所述，與EGP相對(duì)應(yīng)，ESP是指與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，其概念是在二戰(zhàn)后隨著國(guó)際間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益擴(kuò)大而發(fā)展起來(lái)的，20世紀(jì)60年代后期由英美等國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家發(fā)展成為一種教學(xué)體系。ESP并不強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，而是將英語(yǔ)視為特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交際工具，而非單純選定語(yǔ)言學(xué)為研究對(duì)象，也就是說(shuō)，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者從事特定專業(yè)和職業(yè)的研究及執(zhí)業(yè)的目的與需要，圍繞特定專業(yè)、職業(yè)的相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)行的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇教學(xué)，以保證學(xué)生進(jìn)行將來(lái)的專業(yè)方面的學(xué)術(shù)交流。

自20世紀(jì)60年代始，國(guó)際上就有許多學(xué)者圍繞英語(yǔ)專門用途展開(kāi)研究。Hutchinson和Waters（1987）明確了EGP和ESP，并為ESP作了一個(gè)比較寬泛的定義：ESP是一種課程內(nèi)容和教學(xué)方法的決策基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的的教學(xué)理念。Dudley－Evans和John（1998）把ESP看成一個(gè)連續(xù)的整體，對(duì)ESP內(nèi)容、學(xué)習(xí)者年齡、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了闡述；Stevens（1988）認(rèn)為：與EGP不同，ESP的目的與內(nèi)容是由學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求所決定的。

此外，以Stevens為代表的語(yǔ)言學(xué)家總結(jié)了ESP的四個(gè)不變特征和兩個(gè)可變特征。四個(gè)不變特征為：（1）滿足學(xué)習(xí)者的專門需求；（2）在內(nèi)容（即主題或話題）上與特定的學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)相關(guān)；（3）在句法、詞匯、篇章、語(yǔ)義等層面上，重點(diǎn)應(yīng)放在與特定專業(yè)、職業(yè)及與之相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用和話語(yǔ)分析上；（4）與通用英語(yǔ)形成對(duì)照。兩個(gè)可變特征（ESP可以但并非一定）為：（1）所學(xué)的語(yǔ)言技能有限（如只有閱讀技能），根據(jù)需求，可僅限于某一技能的培養(yǎng)；（2）不按照任何預(yù)先規(guī)定的教學(xué)法組織教學(xué)。在后來(lái)的研究中，Dudley－Evans和John（1998）修改了Stevens的定義。他們提出了三個(gè)絕對(duì)特征和五個(gè)可變特征。三個(gè)絕對(duì)特征是：（1）課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的專門需求；（2）在教學(xué)中充分利用特定專業(yè)所特有的方法論和活動(dòng)；（3）重點(diǎn)應(yīng)放在與特定專業(yè)活動(dòng)有關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用（包括語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)域）、技能、語(yǔ)篇和語(yǔ)類上。五個(gè)可變特征是：（1）ESP課程可能與某種特定的專業(yè)有關(guān)或是專門為某種特定的專業(yè)而設(shè)計(jì)的；（2）在特定的教學(xué)情景中，可能會(huì)用到不同于普通英語(yǔ)的教學(xué)法；（3）學(xué)習(xí)者很可能是大學(xué)或?qū)I(yè)領(lǐng)域的成年人；（4）學(xué)習(xí)者通常都具有中等或高級(jí)語(yǔ)言水平；（5）多數(shù)ESP課程都要求學(xué)習(xí)者具有一定的通用英語(yǔ)基礎(chǔ)，但也可以用于初學(xué)者。

綜上所述，無(wú)論是從Hutchinson和Waters對(duì)ESP所作的比較寬泛的定義，還是從Evans和John進(jìn)一步細(xì)化的ESP定義，都不難看出：（1）ESP課程實(shí)質(zhì)上就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的能力；（2）ESP只是一種教學(xué)理念，而不是某種特定的語(yǔ)言種類或特定的教學(xué)法；（3）ESP理念與CBI相結(jié)合可以為改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供新思路與新方法。（4）從語(yǔ)用學(xué)角度來(lái)看，EGP和ESP的相關(guān)性在本質(zhì)上是“語(yǔ)言共核”與“語(yǔ)言變體“的關(guān)系、是一種語(yǔ)言在不同領(lǐng)域和情境的使用過(guò)程中存在著差異。（5）了解這種相關(guān)性有助于處理好在EFLT領(lǐng)域中教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)節(jié)方面問(wèn)題，有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義；（6）ESP不應(yīng)該割裂與前期通過(guò)EGP獲得的知識(shí)與能力，而應(yīng)該充分利用學(xué)生前期語(yǔ)言基礎(chǔ)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

總而言之，ESP教學(xué)理念是將英語(yǔ)與某種特定職業(yè)或?qū)W科聯(lián)系起來(lái)、根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，ESP教學(xué)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)實(shí)用，它以能力為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，“把英語(yǔ)作為手段或工具來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用”。其精髓是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求，以提高教學(xué)效果，這也是ESP區(qū)別于以EGP為特點(diǎn)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的主要特征。相對(duì)于目前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)普遍采用具有EGP特色的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在我國(guó)高等院校中采用ESP教學(xué)應(yīng)該是一種具有革命性的嘗試，是一種具有創(chuàng)新性的英語(yǔ)教學(xué)改革?？偨Y(jié)ESP相對(duì)于EGP的各種特點(diǎn)，可以認(rèn)為ESP所帶來(lái)的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在：人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新、教學(xué)目的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新以及因此在教學(xué)手段、考核方式等主要方面。

5.ESBP框架概念與ESBP教學(xué)目標(biāo)

在分別明確“Business”與“Business English”定義的基礎(chǔ)上，本部分按照ESP理論，提出經(jīng)濟(jì)與管理專門用途英語(yǔ)（English for Specific Business Purposes，簡(jiǎn)稱ESBP）框架概念與定義，梳理金融學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)明確了ESBP教學(xué)目標(biāo)與能力標(biāo)準(zhǔn)。

5.1 “Business”與“Business English”

“Business English”與“Business”在英語(yǔ)教學(xué)中是易于引起混淆的兩個(gè)概念，在我國(guó)，商務(wù)英語(yǔ)“Business English”發(fā)軔于改革開(kāi)放起到重要作用的國(guó)際貿(mào)易。30多年來(lái)，以外貿(mào)英語(yǔ)為主要特征的商務(wù)英語(yǔ)成為人們認(rèn)識(shí)的主流，認(rèn)為外貿(mào)英語(yǔ)就是“Business English”，以為“Business”的內(nèi)涵就是貿(mào)易。其實(shí)這個(gè)看法具有局限性，因?yàn)闊o(wú)論在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域、還是在管理學(xué)領(lǐng)域，“Business”被認(rèn)為是企業(yè)與公司所進(jìn)行的活動(dòng)或者是由供給與需求所構(gòu)成的經(jīng)濟(jì)體系；無(wú)論企業(yè)與公司活動(dòng)、還是支撐供需關(guān)系的經(jīng)濟(jì)體系，都是圍繞著獲取貨幣而進(jìn)行的產(chǎn)品或服務(wù)交換。由此可見(jiàn)，“Business”本質(zhì)上是一個(gè)內(nèi)容廣泛的大商務(wù)概念，它包括了經(jīng)濟(jì)和管理的活動(dòng)，以經(jīng)濟(jì)與管理知識(shí)體系為主干框架，將供給關(guān)系的經(jīng)濟(jì)體系、公司與企業(yè)所從事的趨利活動(dòng)、以及實(shí)施這些活動(dòng)的組織等諸多成分集合于一體。由此而見(jiàn)，“Business”不僅僅囿于一般所認(rèn)為的“生意”、“貿(mào)易”，還應(yīng)該包括所有非私人的公務(wù)性活動(dòng)。換言之，商務(wù)指圍繞著獲取貨幣而進(jìn)行的產(chǎn)品或服務(wù)交換，開(kāi)展的各類經(jīng)濟(jì)、管理、公務(wù)以及社會(huì)活動(dòng)，一般包括貿(mào)易、投資、金融、管理、營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、旅游、法律、物流、海事等學(xué)科分支。

5.2 ESP與ESBP框架概念

按照上述有關(guān)“Business”的定義，在ESP范圍內(nèi)針對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科而進(jìn)行的特殊英語(yǔ)可以稱為ESBP。具體而言，按照ESP分類，ESBP屬于ESP的一個(gè)分類，是ESP的一個(gè)組成部分或分支，同屬于專門用途英語(yǔ)，其語(yǔ)料范圍集中在經(jīng)濟(jì)與管理為核心的商務(wù)活動(dòng)方面。作為ESP的一個(gè)分支，ESBP是將英語(yǔ)與大商務(wù)框架中特定職業(yè)或?qū)W科聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程以及英語(yǔ)教學(xué)，即所謂的經(jīng)濟(jì)與管理專門用途英語(yǔ)（參見(jiàn)圖2）。

在以英語(yǔ)為外語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)中，按教學(xué)目的的不同，可以劃分為EGP（圖2中A所包含的類別）和ESP（圖2中B所包含的類別）?，F(xiàn)階段的英語(yǔ)語(yǔ)言研究一般把ESP分為3個(gè)基本類別：行業(yè)英語(yǔ)（English for Occupational Purposes，簡(jiǎn)稱EOP）、通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for General Academic Purposes，簡(jiǎn)稱EGAP）以及專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Specific Academic Purposes，簡(jiǎn)稱ESAP）。EOP主要體現(xiàn)行業(yè)培訓(xùn)的特色，多用于職場(chǎng)教育或崗位培訓(xùn)；學(xué)術(shù)英語(yǔ)則針對(duì)正規(guī)的高等教育，為大學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言支撐。

圖2 ESP與ESBP框架概念

EGAP的概念與實(shí)踐起源于英美大學(xué)為外國(guó)留學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)強(qiáng)化課程，其旨在幫助學(xué)習(xí)者能夠以英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)專業(yè)課程或從事研究活動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)界一般認(rèn)為EGAP是為專業(yè)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言支持（Dudley－Evans ＆John 1998），具體而言，它主要解決為完成專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)方面的問(wèn)題（例如，聽(tīng)懂專業(yè)課程與專業(yè)講座、做好筆記、參與學(xué)術(shù)討論、完成專業(yè)性質(zhì)的表述presentation、查找文獻(xiàn)與專業(yè)論文寫作），EGAP的要求具有共性特點(diǎn)，適用于培養(yǎng)所有專業(yè)學(xué)生必須共有的學(xué)術(shù)能力。ESAP適用于具體專業(yè)特點(diǎn)的英語(yǔ)及語(yǔ)言技能的教學(xué)，其特征體現(xiàn)在某一學(xué)科的詞匯、語(yǔ)篇、體裁、修辭以及交流技能等具體方面。

國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)類高校提供的專業(yè)教育按大類劃分主要是經(jīng)濟(jì)與管理等一級(jí)學(xué)科，所設(shè)置的代表性學(xué)科普遍包括工商管理、金融與保險(xiǎn)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)、法律等二級(jí)學(xué)科。按照這個(gè)大類學(xué)科設(shè)置，如果采用ESBP進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，就可以考慮開(kāi)設(shè)工商管理英語(yǔ)、金融英語(yǔ)或保險(xiǎn)英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、商務(wù)法律英語(yǔ)等課程，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與財(cái)經(jīng)類大學(xué)設(shè)置的學(xué)科和專業(yè)的對(duì)等。由于大商務(wù)框架范圍廣、內(nèi)容多，本文僅選定其中的金融學(xué)作為ESBP對(duì)象，進(jìn)行金融專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究。

5.3 高等院校金融學(xué)本科知識(shí)體系

按照CBI和ESBP理念的要求，在大商務(wù)框架中選取屬于經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的金融學(xué)專業(yè)實(shí)施ESBP教學(xué)，需要?jiǎng)澏‥SBP教學(xué)需要的語(yǔ)料取值范圍、明確以CBI為特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，保證ESBP語(yǔ)言材料的真實(shí)性，做到英語(yǔ)知識(shí)和技能與金融業(yè)實(shí)際應(yīng)用相一致，從而幫助學(xué)生融入金融學(xué)科與相關(guān)領(lǐng)域，滿足其學(xué)術(shù)交流的需要，同時(shí)培養(yǎng)必要的金融文化素養(yǎng)。因此，明確本科階段金融學(xué)知識(shí)體系作為取值參考不可避免。

盡管國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界目前對(duì)金融學(xué)定義尚未達(dá)到一致，但是一般認(rèn)為：金融學(xué)（Finance）是研究?jī)r(jià)值判斷和價(jià)值規(guī)律的學(xué)科。正如美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家茲維·博迪所言：“金融學(xué)是研究在不確定環(huán)境中如何進(jìn)行資源與時(shí)間配置的學(xué)科”（Bodie ＆Merton 1998；博迪2010）。金融學(xué)傳統(tǒng)上被認(rèn)為是從經(jīng)濟(jì)學(xué)分化出來(lái)的一門學(xué)科，其研究包括兩個(gè)方向：宏觀層面的金融市場(chǎng)運(yùn)行理論和微觀層面的公司投資理論，主要涉及四大學(xué)術(shù)專業(yè)領(lǐng)域：銀行學(xué)、證券學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、信托學(xué)。金融學(xué)可以分為三大學(xué)科支系：微觀金融學(xué)，宏觀金融學(xué)，以及由金融與數(shù)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科互滲形成的交叉學(xué)科。一般認(rèn)為，金融學(xué)主要的知識(shí)體系脈絡(luò)包括：（1）人們?cè)诓淮_定的環(huán)境中進(jìn)行資源的時(shí)間配置的“決策”，是利用“金融系統(tǒng)”來(lái)完成的。（2）而金融系統(tǒng)包括“股票、債券和其他金融工具的市場(chǎng)，金融中介（如銀行和保險(xiǎn)公司），金融服務(wù)公司（如金融咨詢公司），以及監(jiān)控管理所有這些單位的管理機(jī)構(gòu)”。（3）服務(wù)于決策的“金融理論由一系列概念和定量模型組成”，其基本內(nèi)容是“價(jià)值評(píng)估”、“風(fēng)險(xiǎn)管理”、“資產(chǎn)組合”、“資產(chǎn)定價(jià)”等。

雖然自20世紀(jì)80年代，西方金融業(yè)已實(shí)現(xiàn)了由宏觀金融向微觀金融的轉(zhuǎn)型，金融學(xué)在理論上和實(shí)踐上發(fā)生了不少變化，但是本科階段金融學(xué)主干課程的核心地位仍然保持基本不變，其代表性課程包括：宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際金融、金融市場(chǎng)與機(jī)構(gòu)、國(guó)際結(jié)算、投資分析與管理、貨幣銀行、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)學(xué)、合同法、商業(yè)法等。就業(yè)面向的金融行業(yè)總體包括：國(guó)際和國(guó)內(nèi)銀行、證券、保險(xiǎn)、基金、期貨、信托、投資等金融機(jī)構(gòu)，會(huì)計(jì)師事務(wù)所、評(píng)估師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所等專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，各類工商業(yè)機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)和投資部門以及政府行政管理部門等。因此，這些金融行業(yè)的業(yè)務(wù)范圍以及所要求的專業(yè)學(xué)術(shù)交流能力，為ESBP教學(xué)改革明確教學(xué)目標(biāo)與能力標(biāo)準(zhǔn)提供了參考依據(jù)，此外，所明確的本科階段金融學(xué)知識(shí)體系，為劃分ESBP教學(xué)的語(yǔ)料范圍提供了參考基準(zhǔn)。

5.4 ESBP教學(xué)目標(biāo)與能力標(biāo)準(zhǔn)

按照前期所述的二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論基礎(chǔ)，針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)與管理ESBP教學(xué)目標(biāo)可以確定為：能夠適應(yīng)全球一體化新形勢(shì)以及社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，形成較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力與跨文化交流能力。具體而言，第一，學(xué)生應(yīng)該在大商務(wù)領(lǐng)域（例如，金融學(xué)科領(lǐng)域）內(nèi)具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力（體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)與讀寫方面），能夠以英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)專業(yè)課程或從事研究活動(dòng)、利用英語(yǔ)完成本專業(yè)工作的交流，在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國(guó)際交往能力；第二，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)交流能力和學(xué)術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)、培養(yǎng)必要的人文素質(zhì)修養(yǎng)，提升學(xué)生跨文化交流、溝通和合作的能力，最終形成參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。由此可見(jiàn)，學(xué)生的能力目標(biāo)包括三個(gè)方面的能力：全英語(yǔ)專業(yè)課程能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、國(guó)際化環(huán)境中專業(yè)交流能力、國(guó)際化視野與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的行業(yè)素養(yǎng)。按照ESP理論，學(xué)生的能力目標(biāo)可以通過(guò)兩個(gè)層次或者類型的學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP和ESAP）教學(xué)加以實(shí)現(xiàn)（參見(jiàn)圖2）。

按照教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生能夠具有使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作所需要的學(xué)術(shù)技能，也就是所說(shuō)的ESBP能力標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，通過(guò)ESBP大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在詞匯、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面應(yīng)該達(dá)到下列要求：（1）詞匯。掌握英語(yǔ)8000－10000核心詞匯；掌握BNC（英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)）3000詞語(yǔ)的搭配，并在學(xué)術(shù)交流過(guò)程中熟練使用；掌握金融學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域中常見(jiàn)專業(yè)詞匯。（2）聽(tīng)力。具有一定的聽(tīng)力技巧；聽(tīng)懂金融和相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)講座、專業(yè)課程；能夠記錄相關(guān)內(nèi)容、寫出摘要；就講座內(nèi)容提出問(wèn)題、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。（3）說(shuō)（口語(yǔ)）。具有一定的英語(yǔ)口頭表達(dá)技巧；運(yùn)用較為標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)交流較為復(fù)雜的信息、提出有說(shuō)服力的見(jiàn)解；有效完成金融及相關(guān)領(lǐng)域的Presentation（會(huì)議宣講）；有效運(yùn)用肢體語(yǔ)言等交流手段、進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的座談、辯論、提問(wèn)、回答等交流活動(dòng)。（4）閱讀。能夠閱讀長(zhǎng)篇金融及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)文章，理解其中主要觀點(diǎn)與細(xì)節(jié)；讀懂專業(yè)教材的主要內(nèi)容；具有評(píng)判性閱讀技能，區(qū)分學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的事實(shí)與觀點(diǎn)。（5）寫作。具有一定寫作技巧，能夠就相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)話題撰寫較長(zhǎng)的學(xué)術(shù)小論文；了解學(xué)術(shù)規(guī)范；能夠按照專業(yè)規(guī)范的結(jié)構(gòu)與風(fēng)格進(jìn)行學(xué)術(shù)題材的寫作；正確引用文獻(xiàn)資料、轉(zhuǎn)寫所引用語(yǔ)句；正確編寫參考目錄；具有避免學(xué)術(shù)剽竊的能力等。以上是ESBP五個(gè)方面能力的參考基準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該遵循學(xué)生的實(shí)際情況，可以分上、中、下兩個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)供教學(xué)與評(píng)估使用。

6.基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施方案

本研究在充分綜合前期語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式——基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式（Content－based English Instruction for Specific Business Purposes），同時(shí)對(duì)這種模式的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)方案、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置以及實(shí)施手段與途徑進(jìn)行闡述。

6.1 基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式整體設(shè)計(jì)

以EGP為導(dǎo)向的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法是以傳輸文化知識(shí)和語(yǔ)言訓(xùn)練為教學(xué)的雙重目標(biāo)，所采用的教學(xué)方法往往落入只重視語(yǔ)言訓(xùn)練的誤區(qū)，教學(xué)效果因此可想而知。究其原因大致可以認(rèn)為：在EGP為導(dǎo)向的國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中，規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)不僅要求掌握語(yǔ)言本身，而且還要學(xué)習(xí)相關(guān)文化。由于語(yǔ)言和文化的內(nèi)容極為復(fù)雜，勢(shì)必造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍大、內(nèi)容龐雜，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用合拍困難、一致性差，因此劃定有效而合理的教學(xué)目標(biāo)已實(shí)屬一件難事，不僅如此，還要在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的有限時(shí)間內(nèi)，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者取得滿意的語(yǔ)言交際效果更加不易。此外，如果在信息輸入方面處置欠缺、教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，要取得理想的學(xué)習(xí)效果勢(shì)必難上加難。這就是目前我國(guó)正規(guī)教育體制中，外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)種種問(wèn)題的一個(gè)基本解釋。有鑒于此，通過(guò)借鑒國(guó)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究理論與成功經(jīng)驗(yàn)，可以探索并實(shí)施新的教學(xué)方法或教學(xué)模式。

本研究所提出的基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式，就本質(zhì)而言，是一種按照大商務(wù)知識(shí)體系而進(jìn)行的一種ESP英語(yǔ)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式依照國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得理論以及先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)方法，同時(shí)依據(jù)ESP理論，把行業(yè)對(duì)語(yǔ)言的需求與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，把經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域特定內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)和行業(yè)對(duì)語(yǔ)言的需求相一致、使語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法相一致。具體而言，基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：（1）培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)滿足行業(yè)對(duì)大學(xué)生提出的有關(guān)語(yǔ)言交際方面的特定需求；（2）在與課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)了與大商務(wù)范圍內(nèi)特定學(xué)科和職業(yè)密切相關(guān)；（3）在語(yǔ)言詞匯、句法、語(yǔ)篇和文體方面適合特定專業(yè)和職業(yè)中采用的通行表達(dá)方法；（4）采用EGAP和ESAP兩個(gè)層次類別的教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；（5）屬于EFLT范疇內(nèi)的一種教學(xué)模式（參見(jiàn)圖3）。

圖3 基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)原理與實(shí)施

總而言之，基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式依據(jù)行業(yè)運(yùn)作范圍與行業(yè)特點(diǎn)、遵循專業(yè)交流的慣例、注重培養(yǎng)體現(xiàn)專業(yè)特色的學(xué)術(shù)交際能力，是一種具有針對(duì)性、目的性、注重在特定學(xué)科領(lǐng)域和行業(yè)中交際實(shí)際效果的創(chuàng)新性教學(xué)模式。由此可見(jiàn)，基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式整體設(shè)計(jì)所遵循的基本邏輯體現(xiàn)在：（1）以大商務(wù)框架內(nèi)經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域交際需求為根本出發(fā)點(diǎn)；（2）使人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)以及能力目標(biāo)與需求相對(duì)應(yīng)；（3）通過(guò)有效的教學(xué)手段與途徑加以實(shí)現(xiàn)；（4）同時(shí)以可靠而有效的監(jiān)控機(jī)制加以保證。無(wú)需贅言，這種創(chuàng)新教學(xué)模式所遵循的基本邏輯是建立實(shí)施方案、明確實(shí)施步驟的首要出發(fā)點(diǎn)。

6.2 基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施方案

如前所述，二語(yǔ)習(xí)得理論，尤其是輸入假說(shuō)等理論把語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)為是語(yǔ)料輸入、學(xué)習(xí)者、交際語(yǔ)境的三向互動(dòng)，這種互動(dòng)提供了理解自然環(huán)境下與課堂環(huán)境下的母語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的框架，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)料輸入、學(xué)習(xí)者、交際語(yǔ)境在內(nèi)的環(huán)境因素三者的的重要性，同時(shí)也沒(méi)有忽視發(fā)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言交流所在的人為環(huán)境與自然環(huán)境的作用。這些二語(yǔ)習(xí)得理論不僅為建立基于ESBP框架下的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式的理論框架提出了指導(dǎo)性的建議，而且是對(duì)實(shí)施這種新的教育模式的要素條件以及實(shí)施路徑與方法提供了有力的支撐。概括而言，基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)等主要功能整合成了一個(gè)有機(jī)體系，體系中每個(gè)功能部分在發(fā)揮各自作用的同時(shí)，相互協(xié)調(diào)、相互作用，保證了基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式的有效實(shí)施（參見(jiàn)圖3）。

如圖所示，基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施步驟可以概述為：（1）以大商務(wù)框架內(nèi)經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的知識(shí)體系與交際需求為依據(jù)，明確ESBP教學(xué)目標(biāo)，并使教學(xué)目標(biāo)以及能力目標(biāo)與需求相一致。（2）確定并使用體現(xiàn)兩者一致的ESBP教材，以ESBP課程為主要形式、以EGAP和ESAP兩種層次途徑，通過(guò)靈活有效的ESBP教學(xué)手段與途徑，傳授相關(guān)知識(shí)與培養(yǎng)ESBP學(xué)術(shù)交流能力。（3）同時(shí)以可靠而有效的監(jiān)控機(jī)制對(duì)教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)以及ESBP教學(xué)手段與途徑實(shí)施必要的監(jiān)控與調(diào)整，從而保證這種教育模式的有效性。

在實(shí)施基于ESBP框架下的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式的過(guò)程中，為保證預(yù)期質(zhì)量與效果，需要遵循的原則是將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果相一致，明確ESBP教學(xué)目標(biāo)與能力培養(yǎng)目標(biāo)，制定實(shí)施手段和途徑，建立監(jiān)控與調(diào)整機(jī)制，并處理好這幾個(gè)部分之間的關(guān)系。

第一，遵循一致性為原則的整體設(shè)計(jì)，保證教學(xué)模式的合理性與有效性。如圖3所示，基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式是一個(gè)各種因素互為條件、環(huán)環(huán)相扣的整體過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，圍繞ESBP特定的教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的所有活動(dòng)，在整體設(shè)計(jì)上遵循一致性原則。簡(jiǎn)單而言：（1）教學(xué)目標(biāo)與金融學(xué)科要求一致、與行業(yè)交流的實(shí)際要求一致（A部分之間的一致）；（2）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與途徑三者間的一致（B部分之間的一致）；（3）教學(xué)效果、教學(xué)手段與途徑、監(jiān)控與調(diào)整機(jī)制三者之間的一致（C部分之間的一致）。具體而言，在圖3中，如A注釋的虛線所示，按照基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是與大商務(wù)范圍內(nèi)特定的金融學(xué)科和金融職業(yè)密切相關(guān)，依據(jù)金融知識(shí)范圍、金融業(yè)務(wù)活動(dòng)與實(shí)務(wù)操作的特點(diǎn)、遵循專業(yè)交流的慣例，明確了學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，并確定與之相對(duì)應(yīng)的ESBP學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材，體現(xiàn)了特定內(nèi)容與特定能力之間的一致性。語(yǔ)料輸入、學(xué)習(xí)者、交際語(yǔ)境三者之間相一致。

第二，采用體現(xiàn)ESBP特點(diǎn)的CBI，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段。如圖3中B注釋的虛線所示，按照教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的ESBP課程：綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)讀寫以及必要的選修課，是以通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主、專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)為輔，體現(xiàn)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的核心地位，強(qiáng)化學(xué)生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的能力。主要包括：（1）采用靈活多樣的教學(xué)手段，注重語(yǔ)言的使用，注重語(yǔ)言交流能力培養(yǎng)。ESBP課程要遵循教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的原則、以金融學(xué)科和金融行業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容為導(dǎo)向的教學(xué)手段（Finance－oriented Instruction）、互動(dòng)性與案例式教學(xué)（Interactive Case－based Teaching）、情景模擬式的角色扮演（Scenario－driven Role－player＆Presentation）等被證明是行之有效方法。此外，因?yàn)檫@些方法可以將環(huán)境因素納入教學(xué)過(guò)程，特別是課堂教學(xué)中，結(jié)合并體現(xiàn)了金融行業(yè)的特點(diǎn)，發(fā)揮了人為環(huán)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，增強(qiáng)了傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)運(yùn)用能力的有效性。（2）教學(xué)內(nèi)容要符合語(yǔ)言學(xué)一般規(guī)律，講授內(nèi)容要科學(xué)安排、講授方法要注重實(shí)效。首先，語(yǔ)料輸入要依據(jù)金融學(xué)科范圍，語(yǔ)言難易程度、學(xué)生實(shí)際水平，以及學(xué)生接受能力的實(shí)際，加以認(rèn)真考慮合理實(shí)施，保證與金融相關(guān)的語(yǔ)料可以被學(xué)生理解與掌握，同時(shí)要講究備課與授課的藝術(shù)性，增加語(yǔ)料與授課的趣味性。其次，要講究知識(shí)傳授的靈活性，在語(yǔ)料輸入方面注意學(xué)生的接受力與理解力，在可以接受的范圍內(nèi)，適當(dāng)加大知識(shí)傳授的數(shù)量，使學(xué)生有足夠的輸入量，有效擴(kuò)大語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，提高運(yùn)用能力。（3）教學(xué)手段與途徑要符合教學(xué)目標(biāo)，注重效率。教學(xué)手段與途徑應(yīng)該是發(fā)揮現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，并將兩者有效結(jié)合加以使用。利用符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，在講解ESBP語(yǔ)言內(nèi)容所使用的層次類別、語(yǔ)料范圍以及能力側(cè)重等方面加以妥善處理。

第三，按照二語(yǔ)習(xí)得理論設(shè)置課程與順序安排。在考慮課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的先后順序等方面，要依據(jù)大商務(wù)知識(shí)體系傳授的順序，內(nèi)容的難易程度，不一定必須按照英語(yǔ)語(yǔ)法順序，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的順序的安排。由于在高等教育之前兩個(gè)階段的英語(yǔ)教育，尤其是中學(xué)階段的英語(yǔ)完全是具有應(yīng)試特點(diǎn)的通識(shí)教育模式。因此，按照基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式，在考慮課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的先后順序等方面，一方面要依靠學(xué)生以往的英語(yǔ)基礎(chǔ)，另一方面要依據(jù)大商務(wù)知識(shí)體系傳授的順序，內(nèi)容的難易程度，不一定必須按照英語(yǔ)語(yǔ)法順序，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的順序的安排。具體而言，教學(xué)安排中，應(yīng)按照內(nèi)容由易到難，由核心課程到選修課程，由通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)到專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)的順序把大學(xué)英語(yǔ)所有課程安排在第一到第三學(xué)年。這些學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能是每個(gè)大學(xué)生必須掌握的，同時(shí)又能鞏固和直接提高他們的通用英語(yǔ)能力，因此，通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)設(shè)置為必修性質(zhì)，并保證有足夠的學(xué)分。

第四，利用實(shí)用效果為先的即時(shí)監(jiān)控與調(diào)整機(jī)制。作為基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式的重要一環(huán)，監(jiān)控與調(diào)整機(jī)制體現(xiàn)極為重要，它保證了教學(xué)活動(dòng)不偏離預(yù)定的目標(biāo)軌道。此外，它是教師獲取教學(xué)反饋、提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。簡(jiǎn)言之，基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)即時(shí)性的全方位雙向過(guò)程，它采用靈活的方式，對(duì)不同階段教與學(xué)的情況，對(duì)照設(shè)定的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行隨時(shí)檢查與監(jiān)控；對(duì)覆蓋教學(xué)的各個(gè)方面與相應(yīng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題與情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以下分別進(jìn)行闡述。

首先，即時(shí)監(jiān)控與調(diào)整機(jī)制具有多方位、即時(shí)性的特點(diǎn)。例如，在圖3中，如C注釋的雙向箭頭虛線所示，即時(shí)監(jiān)控與調(diào)整機(jī)制對(duì)“教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)”；“教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期”；“教學(xué)手段與途徑是否應(yīng)用恰當(dāng)”三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行控制并加以與調(diào)整。此外，針對(duì)預(yù)定的能力目標(biāo)（主要指詞匯量指標(biāo)以及語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言運(yùn)用能力指標(biāo)），這種調(diào)整機(jī)制旨在提供及時(shí)有效的信息反饋與調(diào)整措施。其次，基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式重視運(yùn)用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估兩種方法。具體而言，就是通過(guò)即時(shí)監(jiān)控與調(diào)整機(jī)制提供全程性、靈活性相結(jié)合的監(jiān)控與調(diào)整。形成性評(píng)估的方法，即根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)（初、中、末階段）；根據(jù)知識(shí)體系板塊進(jìn)行的評(píng)價(jià)（例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融理論與實(shí)務(wù)操作等）；終結(jié)性評(píng)估具有靈活性與客觀性將結(jié)合的考試方法與測(cè)評(píng)手段，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、以及期末考試等多方面進(jìn)行的綜合評(píng)估。第三，使用多種手段進(jìn)行信息交流與評(píng)價(jià)。如：學(xué)生與教師之間可以采用口頭與書(shū)面、電子郵件與互動(dòng)平臺(tái)、個(gè)體交流與群體座談等交流評(píng)價(jià)方式，了解考核方式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度與難度等方面的情況，如有問(wèn)題，可以及時(shí)調(diào)整。教師的授課團(tuán)隊(duì)與系部之間的交流可以采用課程觀摩、點(diǎn)評(píng)、座談等多樣化形式，了解問(wèn)題、提出解決方案。（4）使用多角度的評(píng)價(jià)方法。例如，可以從教學(xué)的參與方到管理方對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)，包括學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)、教師評(píng)價(jià)學(xué)生、系部評(píng)價(jià)、教務(wù)處與督導(dǎo)組評(píng)價(jià)等。

總之，實(shí)用效果為先的即時(shí)監(jiān)控與調(diào)整機(jī)制是為解決3個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題而做出的整體考慮與設(shè)計(jì)的。按照這個(gè)整體設(shè)計(jì)，監(jiān)控與調(diào)整機(jī)制對(duì)保障教學(xué)模式有效運(yùn)作的其他諸多環(huán)節(jié)與問(wèn)題提出主動(dòng)性與即時(shí)性的預(yù)防與解決方案。其中，客觀而及時(shí)獲取學(xué)習(xí)與教學(xué)情況，并作中肯與真實(shí)的評(píng)價(jià)是一個(gè)前提，需要在教師（包括系部、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等）與學(xué)生之間建立起一種相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系，隨后，在信息對(duì)稱的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)問(wèn)題快速提出并實(shí)施解決方案。這需要教學(xué)管理方，特別是系部與教學(xué)團(tuán)隊(duì)要發(fā)揮主動(dòng)、主導(dǎo)、快速的作用，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題做出預(yù)案并及時(shí)調(diào)整。

6.3 基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式課程體系

理論上而言，在課程設(shè)置方面，基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式要遵循語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律、按照二語(yǔ)習(xí)得理論的輸入假說(shuō)理念以及行業(yè)實(shí)際需求，進(jìn)行課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排。因此，課程體系設(shè)置較為完整，由過(guò)渡課程、核心課程和選修課程等三類課程組成，學(xué)分的分配比例也要按照主次之分加以區(qū)別。具體而言：第一，過(guò)渡課程屬于選修性質(zhì)的通用英語(yǔ)課程，主要為英語(yǔ)水平較低的學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)性課程，旨在提高學(xué)習(xí)核心課程所需要的英語(yǔ)能力，包括聽(tīng)說(shuō)、閱讀、語(yǔ)法和寫作等主要課程，學(xué)分比例為10%左右。其次，核心課程指學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，體現(xiàn)了教學(xué)改革的核心與本質(zhì)的關(guān)鍵部分。核心課程的內(nèi)容要求學(xué)生必須掌握，可以分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩類，均屬于必修課程（參見(jiàn)圖4）。

圖4 ESBP課程分類與對(duì)接

如前所述，通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程是ESBP教學(xué)中的最主要內(nèi)容，在學(xué)分比例總數(shù)中應(yīng)該占到60%，它旨在培養(yǎng)大商務(wù)范疇內(nèi)的跨學(xué)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，課程依據(jù)大商務(wù)知識(shí)體系與專業(yè)交流技能要求而設(shè)置，同時(shí)兼顧提高其通用英語(yǔ)能力，主要包括學(xué)術(shù)聽(tīng)說(shuō)與學(xué)術(shù)讀寫（主要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告的撰寫、Presentation、通用學(xué)術(shù)寫作能力等）。作為ESBP教學(xué)中重要的部分，專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程是為了學(xué)習(xí)體現(xiàn)金融專業(yè)特點(diǎn)的英語(yǔ)，培養(yǎng)金融專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言技能而設(shè)置的，教學(xué)要體現(xiàn)在金融學(xué)科的詞匯、語(yǔ)篇、體裁以及交流技能等特點(diǎn)。金融專門英語(yǔ)、金融學(xué)術(shù)報(bào)告、金融商務(wù)交際在學(xué)分比例總數(shù)中應(yīng)該占到15%，最后，選修課程在學(xué)分比例總數(shù)中應(yīng)該占到15%，在設(shè)置安排上以及在內(nèi)容選定上要體現(xiàn)兼顧通識(shí)教育的文化與大商務(wù)特點(diǎn)的學(xué)術(shù)文化的特點(diǎn)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生必要的人文素質(zhì)修養(yǎng)與學(xué)術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)、更好地實(shí)現(xiàn)涉及ESBP專業(yè)領(lǐng)域的跨文化交流與合作。

7.基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式的環(huán)境因素及對(duì)策建議

作為改革目前國(guó)內(nèi)高校以EGP為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一次嘗試，基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式不是一個(gè)獨(dú)立事件，而是一項(xiàng)培養(yǎng)大學(xué)生在特定領(lǐng)域內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用與交際能力的系統(tǒng)工程。這個(gè)系統(tǒng)工程是一個(gè)各種因素相互交織、相互制約、相互影響有機(jī)整體，實(shí)際教學(xué)效果會(huì)受到各種環(huán)境因素的制約與影響，ESBP教學(xué)效果會(huì)受到這些環(huán)境與條件因素的限制。具體而言，實(shí)施這種教學(xué)模式所處的環(huán)境與條件，主要包括師資情況、學(xué)生情況、硬件與軟件條件、建設(shè)投入力度、行業(yè)規(guī)范與要求、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、社會(huì)認(rèn)可程度等方面的各種因素。（1）師資情況方面的主要因素包括：師資水平、教師投入與熱情、復(fù)合型師資儲(chǔ)備、隊(duì)伍建設(shè)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等；（2）行業(yè)規(guī)范與要求主要指行業(yè)與學(xué)校聯(lián)系程度、了解業(yè)務(wù)交流的規(guī)范與實(shí)際需求等；（3）學(xué)生情況：英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)熱情與投入程度等；（4）硬件與軟件條件：主要指實(shí)施ESBP教學(xué)改革所需要的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施等硬件條件以及教學(xué)管理水平、支持認(rèn)可等軟性條件；（5）建設(shè)投入力度：教學(xué)設(shè)施與設(shè)備、教師進(jìn)修與培訓(xùn)、圖書(shū)音像資料等方面的專項(xiàng)資金；（6）教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合：教學(xué)與外部聯(lián)系的密切程度，主要指獲取行業(yè)最新信息、學(xué)生必要的實(shí)習(xí)、參與行業(yè)實(shí)際工作方面的機(jī)會(huì)等方面；（7）社會(huì)認(rèn)可程度：社會(huì)各界了解ESBP改革、認(rèn)可ESBP教學(xué)效果，從而支持ESP教學(xué)等。（8）教學(xué)與研究：在ESP教學(xué)研究方面為可持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)（參見(jiàn)圖5）。

如圖5中雙向箭頭所示，在基于ESBP框架的CBI教學(xué)模式中的“ESBP教學(xué)目標(biāo)”、“ESBP教學(xué)手段與途徑”、“ESBP教學(xué)效果”三個(gè)主要部分之間存在著互相依靠、互為條件的關(guān)系，本質(zhì)上，三者之間存在著相互反饋的雙向過(guò)程，這說(shuō)明教學(xué)模式所處的環(huán)境因素與條件因素對(duì)預(yù)期的效果所產(chǎn)生的影響較為復(fù)雜，需要對(duì)主要因素的影響及其相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行必要的分析與研究。

圖5 影響基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式效果的環(huán)境因素

從師資保障來(lái)看，具有復(fù)合能力的英語(yǔ)教師是實(shí)施ESBP教學(xué)改革關(guān)鍵問(wèn)題之一。在我國(guó)，由于高等教育專業(yè)設(shè)置所造成的原因，絕大多數(shù)從事高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的教師具有英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)文學(xué)或相關(guān)專業(yè)方面的背景，從事的教學(xué)工作是以通識(shí)教育為特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)教育，從事的研究主要是英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)等方面，普遍缺乏大商務(wù)框架內(nèi)有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理方面的系統(tǒng)性知識(shí)；在整個(gè)高校大學(xué)英語(yǔ)教師群體中，跨學(xué)科復(fù)合型教師的數(shù)量不足。實(shí)施ESBP教學(xué)改革，要求以單一語(yǔ)言或文學(xué)背景為主的英語(yǔ)教師具有一定的跨學(xué)科復(fù)合能力、以及支撐這種復(fù)合能力的有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理方面的基礎(chǔ)性專業(yè)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)，因此，從事ESBP教學(xué)的英語(yǔ)教師不可避免地要補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)與管理方面的專業(yè)知識(shí)、形成一定的復(fù)合能力，進(jìn)行必要的師資轉(zhuǎn)型成為一種必然。在現(xiàn)階段條件下要實(shí)現(xiàn)ESBP英語(yǔ)教學(xué)改革，政府主管部門以及高校要為廣大英語(yǔ)教師創(chuàng)造轉(zhuǎn)型的條件、提供職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)、建立必要的激勵(lì)機(jī)制。

從教師的積極性來(lái)看，ESBP教學(xué)改革離不開(kāi)英語(yǔ)教師參與和投入。對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，ESP或ESBP教學(xué)改革意味著改變以往的教學(xué)方法、更新以往的教學(xué)內(nèi)容、還需要學(xué)習(xí)新知識(shí)，這無(wú)疑增加了工作量，對(duì)一些英語(yǔ)教師而言是一種挑戰(zhàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，要為他們創(chuàng)造條件，提供必要的科研通道與技術(shù)職務(wù)晉升渠道，激發(fā)教師投入改革的熱情。由于專業(yè)背景方面的原因，目前大學(xué)英語(yǔ)教師科研主要集中在英語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)等領(lǐng)域，而國(guó)內(nèi)有關(guān)這方面的核心期刊數(shù)量有限，加之英語(yǔ)語(yǔ)言方面的科研項(xiàng)目與教學(xué)項(xiàng)目數(shù)量普遍不多，在申報(bào)與獲取方面競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成許多英語(yǔ)教師在科研機(jī)會(huì)與教研機(jī)會(huì)方面，相比其他學(xué)科的教師少了許多，因而在技術(shù)職務(wù)晉升方面受到影響。鑒于這種情況，ESP與ESBP所要求的復(fù)合性能力為英語(yǔ)教師提供了更多的科研與教研方面的契機(jī)，在鼓勵(lì)教師進(jìn)行ESP或ESBP科研與教研的同時(shí)，政府教育主管部門與高等院校要在ESBP教學(xué)改革而產(chǎn)生的教學(xué)與科研成果的學(xué)科屬性與成果認(rèn)定方面，要明確與之相匹配的政策規(guī)定，使得從事ESP教學(xué)的英語(yǔ)教師在獲取科研資源與技術(shù)職稱晉升兩個(gè)方面能夠達(dá)到同步，解決他們?cè)谶@方面的限制與擔(dān)憂。調(diào)動(dòng)教師參與ESBP教學(xué)改革的積極性、激發(fā)他們的熱情與投入。

從學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看，ESBP教學(xué)改革需要依據(jù)大學(xué)生實(shí)際情況。再好的教學(xué)理念與教學(xué)模式，其效果最終要落實(shí)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、對(duì)技能的運(yùn)用。因此，ESBP教學(xué)改革會(huì)受到來(lái)自學(xué)生方面的因素的影響。首先、無(wú)論EGP還是ESBP同屬于EFLT范疇，盡管EGP和ESBP的差異體現(xiàn)在英語(yǔ)在不同領(lǐng)域和情境的使用過(guò)程中，ESBP不應(yīng)該割裂與大學(xué)生在前期階段通過(guò)EGP獲得的英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)能力，而應(yīng)該充分利用學(xué)生前期語(yǔ)言基礎(chǔ)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。其次，ESBP教學(xué)要切實(shí)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)其英語(yǔ)水平與英語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)熱情，按照ESBP教學(xué)目標(biāo)，制定靈活可行的教學(xué)方案，做到原則性與靈活性有效結(jié)合，不可機(jī)械地套搬所謂的最佳方案。第三、ESBP教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的積極配合，教師要與相關(guān)學(xué)院密切協(xié)作，獲得相關(guān)學(xué)院的支持與幫助，在教學(xué)過(guò)程中要保持與學(xué)生的溝通與聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難與問(wèn)題、聽(tīng)取他們的建議，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

從軟硬件條件來(lái)看，ESBP教學(xué)改革需要必要的專項(xiàng)資金投入，改善教學(xué)與科研的軟硬件條件，保障改革的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)施ESP教學(xué)改革，本質(zhì)上是對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一次創(chuàng)新，是一個(gè)新生事物，需要必要的扶持與幫助，要針對(duì)ESP或ESBP的特點(diǎn)，在軟硬件條件方面加大建設(shè)的力度，保障實(shí)施這種新的教學(xué)模式所要求的基本條件。具體而言，在軟件方面，要圍繞ESP和ESBP的特殊性，在教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教材與課程開(kāi)發(fā)、案例儲(chǔ)備與更新、教學(xué)效果分析以及教學(xué)資源建設(shè)等諸多方面投入人力與物力、展開(kāi)深入探索與廣泛研究。在硬件方面，要提供ESBP教學(xué)所需要的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、自主學(xué)習(xí)室、多媒體教室、音頻與視頻教學(xué)資料以及必要的教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)與作用，使ESBP教學(xué)更加適應(yīng)形勢(shì)的要求，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，同時(shí)為ESP教學(xué)向金融專業(yè)以外的其他經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)延伸與擴(kuò)展做好前期準(zhǔn)備，打好條件基礎(chǔ)。

建設(shè)投入力度是保障ESBP教學(xué)改革成功的關(guān)鍵因素之一。首先，大學(xué)英語(yǔ)改革離不開(kāi)政府教育主管部門的大力支持。從政府主管部門要鼓勵(lì)廣大英語(yǔ)教師投入教學(xué)改革，給予必要的支持與幫助，堅(jiān)定他們改革的信心，打消他們的各種擔(dān)憂，同時(shí)通過(guò)必要的政策與措施，保證改革專項(xiàng)投入，使大學(xué)英語(yǔ)改革持續(xù)發(fā)展。此外，學(xué)校在大學(xué)英語(yǔ)改革專項(xiàng)投入方面，力求做到數(shù)量保障，以提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)條件，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，注重引入大學(xué)英語(yǔ)改革所需要的的復(fù)合型教師，做好師資儲(chǔ)備，同時(shí)學(xué)?？梢园汛髮W(xué)英語(yǔ)改革納入國(guó)際化發(fā)展項(xiàng)目中，使教師與學(xué)生更多了解與參與國(guó)際化背景下行業(yè)交流，充實(shí)ESBP教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。

從行業(yè)規(guī)范與要求來(lái)看，ESBP教學(xué)要與經(jīng)濟(jì)與管理行業(yè)有關(guān)學(xué)術(shù)交流的實(shí)際要求相一致。ESBP課程是為大商務(wù)框架中經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)而設(shè)計(jì)的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的能力。因此，制定ESBP培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不可脫離行業(yè)規(guī)范與要求，不僅如此，ESBP教學(xué)還要加強(qiáng)與行業(yè)的聯(lián)系，熟知行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，并將行業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言交流規(guī)范與做法，通過(guò)課外導(dǎo)師講座、特定場(chǎng)景模擬、學(xué)生角色扮演等多種有效手段引入教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到教學(xué)的針對(duì)性與學(xué)習(xí)的應(yīng)用性有機(jī)結(jié)合。

從教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)看，缺少語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)不能稱為完整的ESBP教學(xué)。ESBP教學(xué)的最大特點(diǎn)莫過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的學(xué)以致用，行業(yè)實(shí)踐是ESBP所需要的最為直觀的學(xué)習(xí)與鍛煉的途徑之一，因此學(xué)生與教師在行業(yè)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)習(xí)與鍛煉必不可少。在教學(xué)安排中要包括在公司與企業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)方面的內(nèi)容；在學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)項(xiàng)目中要把ESBP作為一項(xiàng)內(nèi)容包括在內(nèi)；特別是國(guó)際交流項(xiàng)目中，安排ESBP教師進(jìn)行國(guó)外實(shí)習(xí)與游學(xué)項(xiàng)目中要考慮ESBP方面的要求。

從教學(xué)與科研來(lái)看，ESBP教學(xué)改革需要必要的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)?；贓SBP框架的CBI教學(xué)模式教學(xué)是對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新性改革，會(huì)遇見(jiàn)許多新問(wèn)題與新情況，會(huì)有很多問(wèn)題在實(shí)際解決過(guò)程中得不到相應(yīng)的參考與借鑒，而且ESBP教學(xué)改革帶來(lái)的創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目的，而且體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等主要方面。這種不同于以往教學(xué)的轉(zhuǎn)變要求從事ESBP教學(xué)的教師首先要通過(guò)必要的專門培訓(xùn)與進(jìn)修，適應(yīng)新的教學(xué)模式、熟悉ESP教學(xué)理念與教學(xué)方法、靈活運(yùn)用多種ESBP教學(xué)手段，進(jìn)而提高教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平，取得預(yù)期的教學(xué)效果。其次要對(duì)ESBP教學(xué)進(jìn)行研究，針對(duì)ESBP教學(xué)改革過(guò)程相關(guān)問(wèn)題啟動(dòng)必要的科研項(xiàng)目、展開(kāi)專項(xiàng)調(diào)查與研究：一方面要追蹤研究ESP理論的前沿成果、了解國(guó)內(nèi)高校有關(guān)ESP教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與做法；另一方面還要對(duì)ESBP教學(xué)與行業(yè)需求對(duì)接、ESBP教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置、多媒體手段與ESBP教學(xué)方法、ESBP教學(xué)實(shí)踐與能力培養(yǎng)、ESBP教學(xué)監(jiān)管機(jī)制以及ESBP教學(xué)效果測(cè)評(píng)等主要問(wèn)題展開(kāi)系統(tǒng)而深入的研究，做到“以教學(xué)帶動(dòng)科研”、“以科研促進(jìn)教學(xué)”，使ESBP這種新的教學(xué)模式獲得可持續(xù)發(fā)展。

最后，從影響力與認(rèn)可程度來(lái)看，ESBP教學(xué)改革需要社會(huì)各方面的認(rèn)可。實(shí)施ESP教學(xué)改革，本質(zhì)是一個(gè)對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，離不開(kāi)社會(huì)各界的認(rèn)可。ESP或ESBP教學(xué)模式以及預(yù)期效果要時(shí)間的驗(yàn)證，要得到用人單位的認(rèn)可、整個(gè)社會(huì)的認(rèn)可、學(xué)生的認(rèn)可以及家長(zhǎng)的認(rèn)可。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的EGP教學(xué)由來(lái)已久，以四、六級(jí)考試為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試體系與英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)制度存在多年，在國(guó)內(nèi)的就業(yè)市場(chǎng)有一定的認(rèn)可度，一些用人單位把它作為英語(yǔ)水平衡量標(biāo)準(zhǔn)與入職門檻之一。有鑒于此，政府教育主管部門以及英語(yǔ)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要開(kāi)展相應(yīng)的工作，使ESP或者ESBP具有測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)以及英語(yǔ)水平證書(shū)，從制度上協(xié)調(diào)好與四、六級(jí)考試證書(shū)之間的關(guān)系，做到ESP或ESBP的規(guī)范化與制度化，擴(kuò)大宣傳提升其影響力，得到社會(huì)各方認(rèn)可。

8.有關(guān)ESBP大學(xué)英語(yǔ)改革的幾個(gè)原則性問(wèn)題

為了正確理解基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式、保障這種新的教學(xué)模式取得預(yù)期的教學(xué)效果，需要明確的以下幾個(gè)原則性問(wèn)題：

第一，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由EGP向ESBP轉(zhuǎn)換，本質(zhì)上是對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)普遍采用的以EGP為導(dǎo)向的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的一次革命性的創(chuàng)新與改革。首先，創(chuàng)新性體現(xiàn)在：提出的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)目標(biāo)不同于以往大學(xué)英語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的能力要求也有所不同。以此為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等主要教學(xué)環(huán)節(jié)都要發(fā)生相應(yīng)的改變，會(huì)出現(xiàn)以前從未出現(xiàn)的新問(wèn)題，需要主動(dòng)適應(yīng)這種改革、積極探索這種改革、持續(xù)研究這種改革、不斷完善這種改革。

第二，采用基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式而進(jìn)行的課程安排與教學(xué)，不同于全英語(yǔ)課程。從課程的歸屬與劃分來(lái)看，采用基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式而進(jìn)行的課程與教學(xué)，不是經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)領(lǐng)域的全英語(yǔ)專業(yè)課程與教學(xué)，而是屬于EFLT范疇內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)，因此ESBP教學(xué)與全英語(yǔ)教學(xué)是兩個(gè)范疇內(nèi)的不同概念，盡管這兩者有一定的聯(lián)系。

第三，按教學(xué)目標(biāo)來(lái)分，采用基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式而進(jìn)行的課程與教學(xué)，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)英語(yǔ)能力、提高在經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，而不以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與管理的專業(yè)能力，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力是教學(xué)核心目標(biāo)的特點(diǎn)。與之不同，全英語(yǔ)教學(xué)要求利用英語(yǔ)直接獲得專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)能力，同時(shí)培養(yǎng)與提高英語(yǔ)能力，體現(xiàn)的是“專業(yè)”＋“英語(yǔ)”、以專業(yè)為核心的特點(diǎn)。從教學(xué)目標(biāo)上講，全英語(yǔ)教學(xué)是ESBP的教學(xué)目標(biāo)之一；從實(shí)施步驟的順序來(lái)講，ESBP是為實(shí)現(xiàn)全英語(yǔ)教學(xué)的前期準(zhǔn)備，是全英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。

第四，不同于為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程與相應(yīng)的教學(xué)要求，采用基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式而進(jìn)行的課程與教學(xué)本質(zhì)上是為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、而不是為四年商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程。基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式課程的教學(xué)，從本質(zhì)上講，屬于公共外語(yǔ)教學(xué)范疇，因此，為期兩年的ESBP教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、課程開(kāi)設(shè)的門類數(shù)量、授課的要求、聽(tīng)說(shuō)讀寫的各類指標(biāo)要求方面，與四年制的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)相比，存在著較大的差異，在教學(xué)中要明確要求，不可混淆。

ESBP大學(xué)英語(yǔ)改革作為對(duì)改革目前高校公共英語(yǔ)的一次全新的嘗試，會(huì)遇到各種問(wèn)題，也需要不斷完善。首先，大學(xué)英語(yǔ)改革是一個(gè)整體的工程，不是僅僅由一個(gè)外語(yǔ)系所單獨(dú)完成的，而是需要學(xué)校層面的支持。英語(yǔ)教學(xué)改革必須依托學(xué)校的資源與辦學(xué)條件，與相關(guān)院系協(xié)力合作來(lái)完成，因此離不開(kāi)學(xué)校在體制層面的支持。此外，在現(xiàn)有的條件下，實(shí)施ESBP教學(xué)改革，可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題與困難，需要在實(shí)施改革的過(guò)程中，對(duì)ESBP教學(xué)改革不斷完善與調(diào)整，鼓勵(lì)創(chuàng)新的寬容氛圍十分重要。

9.結(jié)語(yǔ)

圍繞新形勢(shì)對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育提出的新要求，針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，本研究在吸收二語(yǔ)習(xí)得理論以及先進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，同時(shí)按照ESP理論，提出了基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式，并對(duì)這種創(chuàng)新的教學(xué)模式在金融專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述。此次研究基本上按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“分析問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”三個(gè)主要步驟來(lái)進(jìn)行的。首先，文章論述了新時(shí)期高等教育、尤其是大學(xué)外語(yǔ)教育面臨的形勢(shì)與任務(wù)，分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。其次，綜述了二語(yǔ)習(xí)得理論以及內(nèi)容教學(xué)法，從理論上分析了解決目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的可能性，同時(shí)綜述了ESP理論，梳理了分類脈絡(luò)，分析與總結(jié)了ESP主要特征，提出ESBP理念并將其引入教學(xué)改革。第三，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了基于ESBP框架的CBI英語(yǔ)教學(xué)模式，闡述了整體設(shè)計(jì)方案和實(shí)施方案，特別對(duì)實(shí)施過(guò)程中的各種問(wèn)題，進(jìn)行了較為全面的分析、提出了相關(guān)對(duì)策，同時(shí)以金融專業(yè)學(xué)生為例，明確了ESBP教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及相應(yīng)的課程體系。第四，分析并總結(jié)了這種創(chuàng)新性英語(yǔ)教學(xué)模式涉及的環(huán)境因素及其影響、提出了對(duì)策建議、同時(shí)明確了在實(shí)施過(guò)程中需要明確的原則性問(wèn)題。此次研究的成果旨在為國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)類高?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供必要的借鑒與參考。

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（責(zé)任編輯 吳詩(shī)玉）

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A

1674－8921－（2014）03－0020－13

10.3969／j.issn.1674－8921.2014.03.005.

湛軍，上海金融學(xué)院管理學(xué)教授、比利時(shí)根特大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)博士、上海金融學(xué)院外語(yǔ)系主任、工商管理學(xué)院教授。主要研究方向?yàn)楣芾硇袨榭茖W(xué)、技術(shù)創(chuàng)新管理、商務(wù)英語(yǔ)、翻譯理論與實(shí)踐。電子郵箱：wodeyouxiangzai＠126.com。＊本文是2013年上海市教委大學(xué)英語(yǔ)改革項(xiàng)目及2013年上海金融學(xué)院085內(nèi)涵建設(shè)第三期教學(xué)改革項(xiàng)目“基于ESBP框架的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究”的階段性成果。