關(guān)興華

（廣東金融學(xué)院，廣州，510521）

基于ESP理論的地方本科院校大學(xué)英語拓展課程實(shí)證研究

關(guān)興華

（廣東金融學(xué)院，廣州，510521）

大學(xué)英語教學(xué)有諸多爭論，爭論的焦點(diǎn)集中在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)方面，即“學(xué)什么（What to learn）”和“怎么學(xué)（How to learn）”。這與學(xué)生英語水平、社會需求和學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)?；谖覈姸鄬＜覍W(xué)者多年的研究成果，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們探索了適合地方本科院校的大學(xué)英語拓展課程，即大學(xué)英語與專門用途英語（ESP）相結(jié)合的英語教學(xué)模式。研究表明，不同的拓展課程能夠滿足不同英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

ESP，大學(xué)英語，拓展課程，地方本科院校

1.引言

“學(xué)以致用，這是人類學(xué)習(xí)知識的動(dòng)力之一”（蔡基剛、廖雷朝2010），英語學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生能否把在學(xué)校期間學(xué)到的英語用于實(shí)踐，這是大學(xué)英語改革的關(guān)鍵所在。大學(xué)英語教學(xué)在我國已進(jìn)行了30多年，取得了舉世矚目的成績，然而，由它引發(fā)的爭論從未停止過。其中有一點(diǎn)是共同的：高等學(xué)校的英語教學(xué)總體上不再是打基礎(chǔ)階段，而是如何轉(zhuǎn)型升級，如何更適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。對于這個(gè)問題，英語界基本形成了共識。但是，對于如何開展不再進(jìn)行“語言形式學(xué)習(xí)（把語言作為符合系統(tǒng)）”的“語言意義學(xué)習(xí)（把語言作為交際工具）”，以及現(xiàn)階段怎樣將英語學(xué)習(xí)與某一個(gè)方面的專業(yè)知識有效地契合起來，這是擺在英語教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

我們設(shè)計(jì)了大學(xué)英語拓展課程，目的就是找到一條途徑，以滿足當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際需要為核心，開設(shè)適合他們將來工作需要的課程，讓他們最終能夠?qū)W以致用。這門課程既不是專業(yè)英語（English for Specific Academic Purposes），也不是通用英語（General English），而是介于其中，是大學(xué)英語與專門用途英語技能相結(jié)合的教學(xué)模式。本文將通過實(shí)證研究，證明該模式能夠有效提高地方本科院校大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，更好地滿足學(xué)生的需求，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多、更好的復(fù)合型人才。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

起步于上世紀(jì)80年代的大學(xué)英語教學(xué)已歷時(shí)30年有余。雖經(jīng)數(shù)次改革，目前仍面臨繼續(xù)發(fā)展還是改弦更張之爭。對此，學(xué)者、專家有各種不同的看法。有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)作為“我國高等教育的重要組成部分，［…］在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用”，它促進(jìn)了大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的明顯提升，但也仍然存在一些不容忽視的問題，下一步需努力把大學(xué)英語教學(xué)提高到一個(gè)新的水平，并且要繼續(xù)“以提高英語綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)”（劉貴芹2012：280－82），這里的綜合應(yīng)用能力指聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面，其中尤以前三個(gè)為重。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“《大學(xué)英語課程要求》中還有較高要求和更高要求，水漲船高，可以把大學(xué)英語的要求不斷提升”（蔡基剛2010），甚至達(dá)到英語專業(yè)學(xué)生水準(zhǔn)。另有學(xué)者認(rèn)為這種觀點(diǎn)顯然是模糊了學(xué)大學(xué)英語的學(xué)生與英語專業(yè)學(xué)生在發(fā)展方向上的不同和巨大差別，這兩者的天然使命是不一樣的。如果這樣發(fā)展下去，全社會豈不都是英語專業(yè)的學(xué)生。他們不認(rèn)為英語有那么重要。

還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為大學(xué)新生英語水平呈兩極分化之勢（文秋芳2012：284），已達(dá)到了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)并可以免修該課程的大學(xué)新生會愈來愈多（楊惠中2012：295）。據(jù)文秋芳（2012）的非正式調(diào)查，目前，大學(xué)新生中達(dá)到高中英語《新課標(biāo)》8級以上的占10－15%?！缎抡n標(biāo)》8級要求詞匯量達(dá)到3300個(gè)，直逼2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中一般要求的詞匯量4500個(gè)，對于重點(diǎn)大學(xué)、教育發(fā)達(dá)的城市和沿海改革開放地區(qū)，這個(gè)比例自然更高。如上海市教委文件規(guī)定高中畢業(yè)生至少掌握5000個(gè)單詞，優(yōu)秀者爭取達(dá)到6000－7000個(gè)單詞（蔡基剛2012a：49）。文秋芳（2012：289）認(rèn)為，讓這部分英語優(yōu)秀的學(xué)生放任自流，免修大學(xué)英語，四年后，他們的英語水平反而會降低，這會造成人才資源的浪費(fèi)。對于這些學(xué)生需要因材施教，“實(shí)行新穎且靈活的課程設(shè)置，有的甚至用英語開設(shè)專業(yè)課程”。如果給所有學(xué)生一刀切地開設(shè)相同的大學(xué)英語課程，會造成學(xué)生的不滿意和厭學(xué)情緒（趙慶紅等2009；蔡基剛2012b），從而導(dǎo)致“高投入低產(chǎn)出”的學(xué)習(xí)結(jié)果。

由于大學(xué)英語主要注重基礎(chǔ)教學(xué)，非常適合基礎(chǔ)較為薄弱的大學(xué)新生。然而，即便近年來一再倡導(dǎo)聽說的訓(xùn)練，語言技巧的學(xué)習(xí)量也很有限，難以達(dá)到大學(xué)生和社會對大學(xué)英語課程的期望，即能夠自如地用英語學(xué)習(xí)各自的學(xué)科專業(yè)知識，并與國際上的行內(nèi)專家交流（蔡基剛2012c：3），“獲取專業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想”（楊惠中2010）。因此，有學(xué)者倡導(dǎo)取消大學(xué)英語作為必修課的地位，并代之以專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），因?yàn)镋SP可以更快地使學(xué)生適應(yīng)專業(yè)英語甚至全英專業(yè)課程（蔡基剛2004，2007，2012a，b），從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2 ESP研究及我國ESP教學(xué)現(xiàn)狀

ESP是指“與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程”（Hutchinson ＆Waters 1987；轉(zhuǎn)自蔡基剛2004：23），它與通用英語相對應(yīng)，在我國一般被認(rèn)為是大學(xué)英語提高階段的內(nèi)容，用于培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力。ESP可分為學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）和行業(yè)英語（English for Occupational Purposes，簡稱EOP）。更有研究者（蔡基剛、廖雷朝2010：47）根據(jù)EAP的特點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)分為ESAP（English for Specific Academic Purposes）和EGAP（English for General Academic Purposes）兩種。蔡基剛和廖雷朝（2010：47）把它們分別譯為學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語，并認(rèn)為“前者是以某一學(xué)科領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容的英語教學(xué)，如有軟件英語、工程英語、醫(yī)學(xué)英語等課程，偏向知識性；后者主要訓(xùn)練學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力的課程，偏向能力性”。學(xué)術(shù)英語、專業(yè)英語和行業(yè)英語共同構(gòu)成專門用途英語（ESP），而大學(xué)里的ESP教學(xué)主要是學(xué)術(shù)英語。

蔡、廖二人的調(diào)查表明，我國高職高專和大學(xué)英語都應(yīng)進(jìn)行ESP教學(xué)。前者以行業(yè)英語為主，為就業(yè)做好準(zhǔn)備，因目標(biāo)明確、定位準(zhǔn)確，所以發(fā)展很快，深受學(xué)生歡迎。后者包括具有行業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)英語，如商務(wù)英語，也包括專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)英語，如化工英語和法律英語，這些課程更偏重研究性，開設(shè)這些課程主要是為了讓學(xué)生順利過渡到用英語閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、進(jìn)行口頭學(xué)術(shù)交流、甚至學(xué)習(xí)全英的專業(yè)課程。只是就當(dāng)前情況而言，這個(gè)看似不高的目標(biāo)對于重點(diǎn)大學(xué)或者部屬院校尚難以達(dá)到，其原因是我國大學(xué)英語教學(xué)仍存在很大的問題。

2.3 我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題及改進(jìn)建議

盡管我國大學(xué)英語取得了有目共睹的成績，但是也存在明顯的問題。從宏觀方面來說是“目標(biāo)與定位的模糊”（束定芳2012：87），從微觀方面來說是“應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)象嚴(yán)重”（楊惠中2012：296）。文秋芳（2012）認(rèn)為，由于學(xué)生外語水平的兩極分化，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求差異性加劇，大學(xué)英語需要調(diào)整教學(xué)策略。對于優(yōu)秀新生要鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，成為“全能型的英語學(xué)習(xí)者”，但對于大多數(shù)普通學(xué)生，需要根據(jù)個(gè)人需求，選擇部分技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而并非聽、說、讀、寫、譯面面俱到，因?yàn)楦鶕?jù)“國際語言圓桌會議”對美國人學(xué)習(xí)外語達(dá)到各級熟練程度所需課時(shí)數(shù)進(jìn)行的估算，我國普通大學(xué)英語學(xué)生是不可能在這樣有限的教學(xué)時(shí)數(shù)中達(dá)到五種技能同步發(fā)展的。對于優(yōu)秀學(xué)生，不應(yīng)該放任自流，而應(yīng)加倍關(guān)注，把他們培養(yǎng)成為社會需要的精通英語的高端人才。

2.4 地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)中的問題

目前，學(xué)者們探討較多的是重點(diǎn)大學(xué)和部屬院校大學(xué)英語教學(xué)中的分歧。這些分歧與問題在地方本科院校中同樣存在，甚至更為嚴(yán)重。如吳雅菲和孫愛娜（2011）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方本科院校大學(xué)英語“教學(xué)和學(xué)生學(xué)英語的主要目標(biāo)以通過四、六級為主，認(rèn)為四、六級通過就相當(dāng)于英語學(xué)習(xí)的結(jié)束”。地方院校同樣存在學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是基礎(chǔ)英語還是ESP的問題，同樣存在教學(xué)方式應(yīng)該是全面發(fā)展還是“部分能力”發(fā)展問題，同樣存在部分優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)問題。因此，我們提出基于ESP的大學(xué)英語拓展課程教學(xué)模式，即把傳統(tǒng)的大學(xué)英語與ESP教學(xué)相結(jié)合，希望能夠走出大學(xué)英語教學(xué)的困境，更好地滿足大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)相關(guān)ESP教學(xué)理論，我們認(rèn)為，在地方本科院校，一方面，專門用途英語對于英語相對優(yōu)秀的學(xué)生，可以作為學(xué)術(shù)英語開設(shè)，即作為大學(xué)英語與英語專業(yè)課的橋梁；另一方面，對于普通學(xué)生，可以作為專業(yè)英語、甚至行業(yè)英語開設(shè)，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位后的英語應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如文秋芳（2012）所指出的，大學(xué)英語的學(xué)時(shí)數(shù)決定他們作為英語學(xué)習(xí)者實(shí)際上不可能成為英語學(xué)習(xí)的全才。因此，我們根據(jù)我校金融和商務(wù)類專業(yè)為主的特點(diǎn)和社會工作崗位需求，ESP教學(xué)以金融英語和商務(wù)英語聽力和口語為主要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目標(biāo)，我們在教學(xué)上采用了（視）聽說的形式。

我校具體教學(xué)安排是在入學(xué)后的前3個(gè)學(xué)期教授大學(xué)英語，采用《新視野大學(xué)英語》教材。第4個(gè)學(xué)期根據(jù)學(xué)生專業(yè)和方向教授專門用途英語，如金融專業(yè)教授金融英語，國貿(mào)、會計(jì)、保險(xiǎn)等專業(yè)學(xué)習(xí)商務(wù)英語，計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)專業(yè)偏金融方向的學(xué)習(xí)金融英語，偏商務(wù)方向的選擇商務(wù)英語（這兩類課程以下統(tǒng)稱ESP）。使用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的普通高等教育十一五國家級規(guī)劃教材《金融英語聽說》和《商務(wù)英語視聽說》。我們的教學(xué)安排從2011年3月至今，已完成三屆學(xué)生的教學(xué)，可以初步進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)我們教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢與問題，為下一步改進(jìn)和推廣提出建議。我們的調(diào)研內(nèi)容包括以下三個(gè)方面的問題：

（1）地方本科院校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求是什么？需求分布情況如何？能否得到滿足？

（2）地方本科院校入學(xué)時(shí)英語水平較高的大學(xué)生與水平一般的學(xué)生之間在英語學(xué)習(xí)需求方面是否存在明顯的差異？

（3）當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求之間有多大差距？大學(xué)英語拓展課程能夠在多大程度上彌補(bǔ)這個(gè)差距？

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對象

兩類在校大學(xué)生參加了本研究。一類是能夠代表入學(xué)英語水平較高的金融系2010級4個(gè)班共207名學(xué)生（以下簡稱“高水平學(xué)生”），他們的拓展課程是金融英語聽說；另一類是能夠代表入學(xué)英語水平一般的會計(jì)系、保險(xiǎn)系、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系和工商管理系2010級各2個(gè)班共422名學(xué)生（以下簡稱“一般水平學(xué)生”），他們的拓展課程是商務(wù)英語視聽說。鑒于我校的特點(diǎn)，金融專業(yè)被確立為我校的重點(diǎn)專業(yè)，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語成績顯著高于其他專業(yè)。

3.2 研究工具

問卷2份，包括大學(xué)英語和ESP學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷各1份。問卷的設(shè)計(jì)參考了趙慶紅等（2009）的研究，略作刪減后涵蓋了教材和教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、課堂形式和對英語教學(xué)的看法等四方面，共12道單選題和10道多選題。問卷最后部分調(diào)查了一些學(xué)生背景信息，包括性別、年級和專業(yè)等。

3.3 數(shù)據(jù)收集與分析

問卷調(diào)查分2次進(jìn)行，時(shí)間分別安排在2010級學(xué)生第3學(xué)期大學(xué)英語課程結(jié)束時(shí)和第4學(xué)期ESP課程結(jié)束時(shí)。問卷調(diào)查采用按自然班整群抽樣調(diào)查、授課教師當(dāng)場發(fā)放問卷、填寫后收回的方法，共發(fā)放問卷629份，全部收回并有效。

問卷調(diào)查后，針對問卷中的問題，任課教師對部分學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小時(shí)左右的集體訪談。訪談采取口頭討論和書面反饋相結(jié)合的方式進(jìn)行。

問卷數(shù)據(jù)手工錄入電腦后，采用IBM SPSS Statistics 20統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)分析方式參考了趙慶紅等（2009：16）的分析方法，即多選題數(shù)據(jù)采用多重二分法錄入，用頻次分析的方法計(jì)算出每個(gè)選項(xiàng)的頻數(shù)和該選項(xiàng)在全部問卷中被選中的百分比。對每個(gè)多選題的選擇結(jié)果在95%的置信水平上，選用卡方檢驗(yàn)或t檢驗(yàn)比較入學(xué)時(shí)高水平學(xué)生和一般水平學(xué)生、大學(xué)英語和ESP學(xué)習(xí)在每個(gè)選項(xiàng)頻數(shù)上是否具有顯著性差異。

4.結(jié)果與討論

通過計(jì)算22個(gè)題項(xiàng)各選項(xiàng)的頻數(shù)所獲得的頻次分布百分比數(shù)據(jù)來看，對于大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生在教材使用方式、課堂教學(xué)語言、教師作用等方面的學(xué)習(xí)需求相對集中，多數(shù)題項(xiàng)的頻數(shù)百分比數(shù)值比較接近。然而，對于專門用途英語教學(xué)，學(xué)生在這些方面的分歧稍大，但總體來說，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求具有多元化、多樣化的特點(diǎn)，呈分散態(tài)勢分布。這也在一定程度上驗(yàn)證了趙慶紅等（2009）的調(diào)研結(jié)果。

4.1 大學(xué)生對教材和教學(xué)內(nèi)容的需求

我校大學(xué)英語均采用《新視野大學(xué)英語》，包括其“視聽說”模塊；ESP教材包括兩種：《金融英語聽說》和《商務(wù)英語視聽說》。對這方面的調(diào)查結(jié)果如表1和表2所示。

表1 高水平和一般水平學(xué)生對教材興趣的差異比較（n%）

從表1可知，不管入學(xué)英語水平高低，學(xué)生們對兩類英語課本興趣均不高。感興趣計(jì)為3分，興趣一般計(jì)為2分，不感興趣計(jì)為1分，高水平學(xué)生對大學(xué)英語興趣值的均值為1.65，對ESP的興趣值為1.66，幾乎沒有差別，這也可以從配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果中看出（t＝－.135，p＝.893）。一般水平學(xué)生對大學(xué)英語的興趣值為1.72，對ESP的興趣值為1.78，他們對《商務(wù)英語視聽說》課本的興趣有所提高，但t檢驗(yàn)結(jié)果（t＝－.949，p＝.343）顯示二者并無顯著性差異。而兩類學(xué)生對大學(xué)英語課本和ESP課本興趣的分布狀況都不存在顯著性差異（p＞.05）。當(dāng)然，學(xué)生對課本的興趣不僅僅取決于課本，與教師的授課方式和課堂組織等都有著密切的聯(lián)系。

表2 高水平和一般水平學(xué)生對教材滿足學(xué)習(xí)需求程度的差異比較（n%）

表2展示了學(xué)生對于兩類課本對其學(xué)習(xí)需求的滿足情況。對于大學(xué)英語課本，與以往的研究類似，很多學(xué)生處于不能滿足的狀態(tài)，高水平學(xué)生中感覺不能滿足其學(xué)習(xí)需求的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過三分之一，即便一般水平學(xué)生中也有四分之一認(rèn)為難以滿足其需要?？ǚ綑z驗(yàn)顯示兩類學(xué)生對于課本滿足其學(xué)習(xí)需求狀況存在顯著性差異（p＜.05），也就是說，兩類學(xué)生都認(rèn)為不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，但高水平學(xué)生在這方面更加明顯。然而，對于ESP教材，學(xué)生的需求狀況得到了顯著改善。盡管高水平學(xué)生認(rèn)為不能滿足的仍然接近四分之一，但兩類學(xué)生的滿足度分布并無顯著性差異（p＜.05）。也就是說，相較于大學(xué)英語教材，兩類學(xué)生認(rèn)為ESP教材對其學(xué)習(xí)需求滿意狀況有了很大的改進(jìn)。這可從同一類學(xué)生對于大學(xué)英語教材和ESP教材的看法中得到更好的解釋。

能滿足學(xué)習(xí)需求計(jì)為3分，基本滿足計(jì)為2分，不能滿足計(jì)為1分，高水平學(xué)生對于大學(xué)英語教材和ESP教材的學(xué)習(xí)需求程度滿足情況分別為1.84和2.05（t＝－2.893，p＝.004），一般水平學(xué)生為2.04和2.15（t＝－2.416，p＝.016＜.05）。二者均存在顯著性差異，這說明就同一英語水平來看，ESP教材都能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.2 大學(xué)英語和ESP課程設(shè)置的需求分析

對大學(xué)英語和ESP課程設(shè)置的需求分別在兩次問卷中進(jìn)行調(diào)查，即第3學(xué)期大學(xué)英語教學(xué)后對大學(xué)英語教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)查，第4學(xué)期ESP教學(xué)后進(jìn)行ESP教學(xué)需求調(diào)查。調(diào)查原始頻數(shù)及比例列于表3，相應(yīng)的卡方檢驗(yàn)結(jié)果列于表4。

表3 大學(xué)生對于大學(xué)英語和ESP課程設(shè)置的需求調(diào)查（n%）

（續(xù)表）

由表3可以看出，在大學(xué)英語課程設(shè)置方面，兩類大學(xué)生的傾向性明顯不同。高水平學(xué)生集中選擇B（20.77%）和E（28.02%）。一般水平學(xué)生傾向于選擇A（24.88%）、C（22.04%）和E（26.07%）。這說明高水平學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段更傾向?qū)W習(xí)一些ESP課程，而一般水平學(xué)生還是比較傳統(tǒng)，希望多學(xué)習(xí)普通英語。兩類學(xué)生需求分布的差異可從表4中看到（p＝.028）。

表4 大學(xué)英語和ESP課程設(shè)置需求數(shù)據(jù)的卡方檢驗(yàn)χ2（p）

然而，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的ESP學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對ESP有了更多的了解，均傾向于ESP課程設(shè)置了。高水平學(xué)生選擇只開設(shè)ESP課程的占37.20%，一般水平學(xué)生甚至高達(dá)39.10%。卡方檢驗(yàn)也表明ESP課程之后，兩類學(xué)生對于課程設(shè)置的看法均有顯著性改變（p值分別為.003和.000）。另外，還有一點(diǎn)不容忽視的現(xiàn)象，在ESP教學(xué)之后，兩類學(xué)生對ESP課程設(shè)置的需求呈相似的分布（χ2＝2.794，p＝.593）。但盡管分布相似，兩類學(xué)生的要求實(shí)際不盡相同。訪談?dòng)涗洷砻?，高水平學(xué)生希望開設(shè)與專業(yè)內(nèi)容更密切相關(guān)的課程，并適當(dāng)增加讀寫的分量；而一般水平學(xué)生希望加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，使他們能直接在工作中付諸應(yīng)用。

4.3 對課堂教學(xué)的要求

對兩類學(xué)生的兩次調(diào)查表明，大學(xué)英語和ESP的課堂教學(xué)形式與學(xué)生的期望尚有一定的距離。盡管在兩類課程中，教師都盡可能組織一些課堂活動(dòng)，如小組討論和小組報(bào)告等，但由于班級規(guī)模較大，學(xué)生能夠表現(xiàn)的時(shí)間非常有限，以教師講解為主的課堂教學(xué)模式仍然占據(jù)主要地位。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明，除了一般水平學(xué)生的ESP，即“商務(wù)英語視聽說”課程中“觀看電影或錄像”較受歡迎之外，其他兩類學(xué)生兩類課程的要求分布基本無顯著差異，學(xué)生均處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“較少參與課堂”的狀態(tài)。

4.4 大學(xué)生對大學(xué)英語和ESP教學(xué)的態(tài)度和觀點(diǎn)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成就感的調(diào)查結(jié)果可見表5。調(diào)查顯示，一半左右的大學(xué)生（高水平53.53%和一般水平48.11%）在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中沒有成就感，認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)不到什么東西?？ǚ綑z驗(yàn)也表明，兩類學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的成就感分布無顯著性差異（χ2＝3.268，p＝.352）。學(xué)生普遍把學(xué)習(xí)效果不理想的原因歸結(jié)為“學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊（40.2%）”和“缺乏學(xué)習(xí)興趣（36.3%）”。

表5 英語學(xué)習(xí)成就感調(diào)查（n%）

學(xué)習(xí)效果在進(jìn)入ESP學(xué)習(xí)后產(chǎn)生了明顯改變。表5顯示，自我感覺學(xué)有所得的高水平和一般水平學(xué)生比例分別上升到61.84%和76.78%?？ǚ綑z驗(yàn)表明，二者與各自大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的自我感受均呈顯著性差異，卡方值分別為高水平χ2＝11.124（p＝.011），一般水平χ2＝65.968（p＝.000）。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明兩類學(xué)生對大學(xué)英語和ESP的學(xué)習(xí)成效呈相似的分布，但訪談?dòng)涗洷砻鞫哌€是存在細(xì)致的區(qū)別。學(xué)生對大學(xué)英語的感受基本趨同，但是對ESP呈現(xiàn)兩種不同的態(tài)勢。一種是相對滿意，一種是略為不滿。前者又分為兩種情況：一類是英語水平一般的同學(xué)，即學(xué)習(xí)商務(wù)英語的學(xué)生，他們認(rèn)為“視聽說”可充分鍛煉他們的面對面英語交流能力，發(fā)揮專業(yè)英語的應(yīng)用能力；另一類是英語水平較高的學(xué)生，也就是學(xué)習(xí)金融英語的學(xué)生，他們認(rèn)為專業(yè)英語聽說促進(jìn)了他們對金融詞匯的了解和直接應(yīng)用，使他們能夠閱讀更多金融英語原版書籍和資料，間接促進(jìn)了他們的閱讀甚至寫作。后者主要是英語水平較高的學(xué)生，他們認(rèn)為聽說為主，學(xué)不到較為具體的內(nèi)容，更流于形式，不像專業(yè)閱讀那樣內(nèi)容豐富，造成了他們語言水平的下降。

5.結(jié)語

地方應(yīng)用型本科院校的定位是培養(yǎng)滿足社會需要的應(yīng)用型人才，其英語教學(xué)亦應(yīng)服務(wù)于該目標(biāo)。束定芳（2012：88）在討論大學(xué)英語教學(xué)中指出：“商務(wù)類的學(xué)生應(yīng)該具備商務(wù)場合與國際同行的交流能力，金融專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備在金融領(lǐng)域使用英語進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)的能力”。因此，地方本科院校的英語教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是用英語從事專業(yè)活動(dòng)和一線國際商務(wù)交流的能力。根據(jù)這樣的目標(biāo)，對地方本科院校來說，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是在訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，特別關(guān)注學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語的應(yīng)用能力，尤其是其面對面的口語交流能力。從本研究結(jié)果來看，“商務(wù)英語視聽說”和“金融英語聽說”這類大學(xué)英語拓展課程可以比較好地滿足學(xué)生的需求。當(dāng)然，對于部分入學(xué)時(shí)英語水平相對較高、又有意繼續(xù)深造的學(xué)生，必須因材施教，考慮增加其專業(yè)英語的讀寫分量。

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（責(zé)任編輯 吳詩玉）

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A

1674－8921－（2014）03－0033－05

10.3969／j.issn.1674－8921.2014.03.006.

關(guān)興華，廣東金融學(xué)院英語教授。主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)。電子郵箱：gxh0330＠126.com

＊本研究系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題“基于ESP理論的地方本科院校大學(xué)英語拓展課程實(shí)證研究”（編號GPA115048）的研究成果。