付曉丹

(陜西理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 漢中 723000)

多模態(tài)話(huà)語(yǔ)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題研究

付曉丹

(陜西理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 漢中 723000)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感障礙，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要的影響。對(duì)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行研究，分析焦慮現(xiàn)象原因及教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出解決的方法，以期能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體模態(tài)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

多模態(tài)話(huà)語(yǔ);大學(xué)生;英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮

20世紀(jì)50年代隨著人文主義心理學(xué)的發(fā)展，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的情感因素越來(lái)越受到重視，這些情感因素包括學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒、焦慮、移情等。其中語(yǔ)言焦慮被語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為是作用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸多情感因素中最關(guān)鍵的心理變量。隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體教育技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也開(kāi)始從傳統(tǒng)的單一模態(tài)轉(zhuǎn)向多模態(tài)的教學(xué)模式，多模態(tài)教學(xué)主張運(yùn)用媒體資源、圖片、角色、音樂(lè)等多種渠道和多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官的協(xié)同作用，在輕松愉悅的環(huán)境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境。本文對(duì)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了研究，分析焦慮現(xiàn)象原因及教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出解決的方法，以期能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體模態(tài)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究概述

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感障礙，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要的影響，引起了諸多研究者的關(guān)注。最早的研究者是美國(guó)心理學(xué)家Horwits，他提出了“外語(yǔ)焦慮”(foreign language anxiety)這一概念。外語(yǔ)焦慮指?jìng)€(gè)體由于預(yù)感不能達(dá)到某種目標(biāo)或克服某種障礙的威脅而導(dǎo)致的一種不安，使得自尊心受挫，形成的恐懼不安的情緒狀態(tài)［1］67。按照語(yǔ)言焦慮對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，焦慮可分為促進(jìn)型焦慮和抑制型焦慮。促進(jìn)型焦慮對(duì)學(xué)習(xí)者起到積極的幫助作用，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，克服困難，有利于學(xué)習(xí)進(jìn)步;抑制型焦慮對(duì)學(xué)習(xí)者起到消極的負(fù)面影響，對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼、壓力抑制了學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言起到阻礙作用。Horwitz等人將外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮分為三個(gè)方面:交際畏懼(communication apprehension)、考試焦慮(test anxiety)和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼(fear of negative evaluation)［2］90。交際畏懼指的是個(gè)人對(duì)于與他人的真實(shí)或者預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮程度［3］30。考試焦慮指的是帶著恐懼心理來(lái)看待考試過(guò)程中成績(jī)不理想的傾向［4］120。負(fù)評(píng)價(jià)恐懼是指對(duì)他人的評(píng)價(jià)有恐懼感，對(duì)負(fù)評(píng)價(jià)產(chǎn)生沮喪心理以及擔(dān)心其他人會(huì)對(duì)自己做出負(fù)評(píng)價(jià)的預(yù)期心理。

大量研究表明，焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系成倒U型曲線，過(guò)低或過(guò)高的焦慮都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。在不同課堂環(huán)境下，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)［5］。在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾(affective filter)，會(huì)減少學(xué)習(xí)者在交際和學(xué)習(xí)中的心理焦慮(psychological barrier)，從而更有利于學(xué)習(xí)［6］。在英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式和多模態(tài)話(huà)語(yǔ)模式下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者因環(huán)境的不同、教學(xué)方法和教學(xué)模式的不同會(huì)產(chǎn)生不同的焦慮，學(xué)習(xí)效果也有很大差異。就此，筆者對(duì)所在的陜西理工學(xué)院2012級(jí)本科旅游管理、財(cái)會(huì)、心理學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)的360名學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了調(diào)查和研究，分析焦慮現(xiàn)象的變化及教學(xué)中存在的問(wèn)題，以期能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體模態(tài)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、研究設(shè)計(jì)

1．研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為陜西理工學(xué)院2012級(jí)本科(新生)旅游管理、財(cái)會(huì)、心理學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)、12個(gè)自然班的360名學(xué)生，均采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教室授課，教學(xué)模式采用多模態(tài)授課方式。本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和課后訪談的方式進(jìn)行，問(wèn)題設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)焦慮的三個(gè)主要方面:交際畏懼、考試焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。本次研究所用的焦慮量表采用Likert五點(diǎn)量表形式，各項(xiàng)賦分由低到高1～5分，得分越高說(shuō)明學(xué)習(xí)者的焦慮程度越大。本研究把各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)的一般焦慮值定為3.0，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS12.0版。

2．結(jié)果與討論

（1）交際畏懼

表1 交際畏懼原因問(wèn)卷表

表1說(shuō)明，學(xué)生的交際畏懼是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的一個(gè)主要方面。從數(shù)據(jù)來(lái)看，有58.5%的學(xué)生在多模態(tài)課堂上對(duì)老師的問(wèn)題沒(méi)有準(zhǔn)備而焦慮，25.6%的學(xué)生在多模態(tài)課堂有準(zhǔn)備但發(fā)言時(shí)緊張，42%的學(xué)生因沒(méi)聽(tīng)懂視頻材料而害怕，39%的學(xué)生不敢和其他同學(xué)用英語(yǔ)交談?dòng)懻摾蠋煹膯?wèn)題，34%的在課后多模態(tài)拓展中不能與別人交流感到緊張，學(xué)生的平均焦慮值大都超過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)值。從調(diào)查表可以看出大一新生剛剛從中學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在高考指揮棒的作用下學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)的題海戰(zhàn)術(shù)弱化了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，缺少必要的交際策略，導(dǎo)致在多模態(tài)教學(xué)模式中無(wú)所適從，因各種教學(xué)環(huán)節(jié)的交際畏懼而感到焦慮。言語(yǔ)焦慮可能成了中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)碰到的最大的心理障礙［7］120。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意交際策略的運(yùn)用，適當(dāng)講授一些交際的技巧和方法，同時(shí)，利用多模態(tài)的自由性、產(chǎn)出性和雙分性，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官的協(xié)同作用，師生之間、生生之間達(dá)到有效的交流。再者，從表1還可以看出，學(xué)生在課后拓展環(huán)節(jié)上言語(yǔ)焦慮值低于課堂上的焦慮值，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和老師與同學(xué)展開(kāi)交流對(duì)話(huà)，在平等輕松的虛擬空間發(fā)揮自主學(xué)習(xí)潛能。

（2）考試焦慮

表2 考試焦慮原因問(wèn)卷表

從表2可以看出，英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)或考試是多模態(tài)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一個(gè)主要原因。多模態(tài)教學(xué)模式提供了豐富的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容利用多媒體技術(shù)，將文本材料以圖像、照片、音樂(lè)、對(duì)話(huà)等形象直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握可以通過(guò)隨堂各種形式的測(cè)試來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，考試頻度增大。但是，這些豐富的教學(xué)資源也帶來(lái)了內(nèi)容繁多等壓力，尤其是課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的單元過(guò)關(guān)測(cè)試，不能順利通過(guò)的學(xué)生就不能進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。這些限制使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的影響，特別是期末考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)讓加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，大部分學(xué)生因擔(dān)心考試不能通過(guò)必須要面臨重修、補(bǔ)考，甚至留級(jí)等壓力。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)在教學(xué)中改變測(cè)試的方式和難度，在考試方式上可采用形成性成績(jī)和終結(jié)性成績(jī)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力、態(tài)度、情感等方面的發(fā)展做出持續(xù)性評(píng)價(jià)，在開(kāi)放輕松的環(huán)境中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)做出合理公正評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，緩解考試焦慮帶來(lái)的負(fù)面影響。

（3）負(fù)評(píng)價(jià)焦慮

表3 負(fù)評(píng)價(jià)焦慮原因問(wèn)卷表

從表3可以看出，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，負(fù)評(píng)價(jià)焦慮也是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的一個(gè)主要方面。學(xué)生在這幾個(gè)項(xiàng)目上的平均焦慮值大都高于標(biāo)準(zhǔn)值。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到各種情感因素的影響，學(xué)生內(nèi)向型和外向型的性格特點(diǎn)、自尊心、自信心等都在很大程度上決定了學(xué)生的課堂行為?；卮饐?wèn)題沒(méi)有自信、膽怯、害羞等心理特質(zhì)，以及害怕同學(xué)嘲笑、老師批評(píng)等負(fù)面評(píng)價(jià)都是學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因。因此，針對(duì)負(fù)評(píng)價(jià)焦慮問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在交際中所犯的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，盡量根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況提出難易程度不同的問(wèn)題，并啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)體潛能。同時(shí)，建立良好融洽的師生關(guān)系，降低學(xué)生負(fù)評(píng)價(jià)意識(shí)。教師課后多關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行情感交流，找出學(xué)習(xí)上的差距和不足，多給他們鼓勵(lì)。課堂上即使犯了錯(cuò)誤也應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞郊m錯(cuò)，用寬容豁達(dá)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，減小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用方面的負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。

三、結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較以往傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，但是也對(duì)大學(xué)生，尤其大一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了一定程度的焦慮。因此，在課堂教學(xué)中既要充分利用多媒體教學(xué)資源的模態(tài)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)焦慮盡量降低到最小，使學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在和諧融洽的課堂氛圍中有效的學(xué)習(xí)，繼而提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

［1］王銀泉，萬(wàn)玉書(shū)．外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響——國(guó)外相關(guān)研究概述［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001 (2):67．

［2］Horwitz E K，Horwitz M B，Cope J A．Foreign Language Classroom Anxiety［J］．The Modern Language Journal．1986 (2):90．

［3］McC Roskey，J．Validity of the PRCA as an Index o f Oral Communication Apprehension［J］．Commun ication M onograph，1978(45):30．

［4］Sarason I．The Test Anxiety Scale:Concept and Research［M］//In Spielberger，C．＆Sarason，I．(EDs)，Series in Clinical and Community Psychology．Washington:Hemisphere Publishing Corporation，1978．

［5］Claire Kramsch．Context and Culture in Language Teaching［M］．Shanghai:S．L Education Press，1999．

［6］Spolsky B．Conditions for Second Language Learning［M］．Oxford:Oxford University Press，1989．

［7］王才康．外語(yǔ)焦慮量表(FLCAS)在大學(xué)生中的測(cè)試報(bào)告［J］．心理學(xué)，2003(2):120．

A study on college English learning anxiety in multimodal environment

FU Xiao-dan
(Shanxi University of Technology，School of Foreign Language Studies，Hanzhong 723000，China)

English learning anxiety is an emotion disturbance for most college students，which has greatly influence on language learning．This paper focuses on the causes and problems in English teaching，and give proper ways to overcome the anxiety in order to take advantage of internet resource and improve the English learning．

multimodal environment;college students;English learning anxiety

G642.0

A

1672－9617(2014)03－0370－03

(責(zé)任編輯 伯靈 校對(duì) 伊人鳳)

2014－01－20

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究課題(SGH13275);全國(guó)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃年度教師重點(diǎn)立項(xiàng)課題(HB101152)

付曉丹(1976－)，女，陜西漢中人，講師，碩士。