■張振宇

鉤深致遠(yuǎn)金針度人

■張振宇

編者按為深入落實(shí)黨的十八大報(bào)告中關(guān)于黨管人才的重要精神，為武昌教育培養(yǎng)更多更好的教育高端人才，在武昌區(qū)教育局黨委和行政的支持下，由局組干科、人事科和教育局黨校具體組織，今年7月，在上海浦東新區(qū)舉辦了武漢市武昌區(qū)教育人才高級研修活動(dòng)。馮恩洪、程紅兵、顧志躍、王天蓉等上海知名教育專家作主題講座，240余名中小學(xué)骨干教師和50名區(qū)屬幼兒園園長先后參加研修。一個(gè)月的時(shí)間，武昌教育人懷揣教育夢想，穿行于武漢、上海之間，聆聽教育最前沿的聲音，感受上海發(fā)達(dá)的教育和先進(jìn)的理念，反思自身的教育實(shí)踐，所獲頗多。在此，本刊特設(shè)“培訓(xùn)感悟”欄目，精選幾位參訓(xùn)者的所悟所思與大家分享。

總以為理論和實(shí)踐恰如人的兩條腿，若是一條長一條短，不但走起來吃力，而且也難得走遠(yuǎn)。見識過一些空頭的理論家，搬弄經(jīng)典、翻炒名詞，雖然理論骨架魁偉，但是缺少血肉與經(jīng)脈，研究的終歸是博物館里的標(biāo)本，空憶當(dāng)年繁榮；觀察過一些踏實(shí)的實(shí)干家，夙興夜寐、嘔心瀝血，雖然一時(shí)風(fēng)生水起，但是沒有方向與章法，搗騰的畢竟是責(zé)任田里的野苗，只會(huì)曇花一現(xiàn)。

與以往不同，此次培訓(xùn)授課的是上?；A(chǔ)教育一線成長起來的專家乃至大家，既在中小學(xué)校精耕細(xì)作多年，又在科研院所苦心經(jīng)營數(shù)載，既有宏闊視野，又有細(xì)切感悟，整場培訓(xùn)能搔到癢處、戳到痛處、指到明處、落到實(shí)處，讓人受益匪淺。

厚。王天蓉，寶山區(qū)教育研究院教研員，以《問題化學(xué)習(xí)》為終身研究課題，帶領(lǐng)她的研究團(tuán)隊(duì)，歷經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)起步、深入學(xué)科的實(shí)踐、探索課堂形態(tài)、研究學(xué)生學(xué)習(xí)、基于學(xué)校的實(shí)踐五個(gè)階段，涉及中小學(xué)全部學(xué)科，歷時(shí)十年，出版專著2本，課題先后榮獲上海市第十屆教育科研成果一等獎(jiǎng)、上海市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。豐富的過程性資料呈現(xiàn)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的學(xué)科案例，一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的團(tuán)隊(duì)成員，王老師娓娓道來、如數(shù)家珍?！蔼?dú)行快，眾行遠(yuǎn)”，《問題化學(xué)習(xí)》衍生出系列子課題，進(jìn)一步詮釋了王天蓉“成就每一個(gè)人”的團(tuán)隊(duì)合作理念。這名纖弱的女教研員留給我的印象是一個(gè)“厚”字，厚在積淀！厚在成果！

一線教育管理者，在學(xué)習(xí)科研、教改實(shí)驗(yàn)、品牌建設(shè)等方面，大多有如下情形：剛開始言之鑿鑿、情之切切，過不久熱情消退、變通敷衍，到最后草草了事、不了了之。王天蓉老師十年磨一劍，她的堅(jiān)持與執(zhí)著讓淺嘗輒止者、半途而廢者自愧不如！

高。“詞匯經(jīng)常是比文獻(xiàn)更響亮的證言”，程紅兵校長以這句名言切入，梳理了課改前、課改初、課改中以及當(dāng)下教育改革的詞匯話語系統(tǒng)，淤塞的思維河道一經(jīng)疏浚，便引來涓涓清流。教師的權(quán)利界限、職業(yè)責(zé)任、教學(xué)文化，“教師是學(xué)生精神的引路人”“留在心里的是細(xì)節(jié)”“記憶是唯一回歸家園之路”等等，現(xiàn)象還是那些常見的現(xiàn)象，問題仍是那些熟悉的問題，只是在輕點(diǎn)慢撥之間，聽來話語清新，入耳入心。恰如上游水庫蓄勢很高，突然開閘放水，輕易間能沖刷蕩滌清下游梗塞的河道。一如既往，程紅兵老師留給我的印象是一個(gè)“高”字，分析問題站位高，敘事說理水平高。

我總在想，校長作為教師的教師，僅僅依靠行政權(quán)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，專業(yè)權(quán)、典范權(quán)才是其最重要的權(quán)力。如果校長工作謀劃站位不高、教育理論水平不高，交流溝通能力不高，就如同“蘿卜煮蘿卜還是蘿卜”，又怎能拓寬教師視野、凝聚團(tuán)隊(duì)人心智慧而共謀發(fā)展呢？

準(zhǔn)。俗話說“通則不痛，痛則不通”，此次講座，最是搔到癢處、戳準(zhǔn)痛處的是李海林教授的《教師二次成長論》。說實(shí)話，教師“二次成長”不是新鮮理論，“斯格摩德曲線”也不是第一次聽說，但李教授所講的教師專業(yè)發(fā)展高原期的種種表現(xiàn)，每每暗合聽者心中款曲，恰如隔空點(diǎn)到自己心坎上。“高原期的疲憊不是累，而是無效；迷茫不是‘不會(huì)做’，而是‘不知道做什么’”，“菜鳥到處都不舒服，總是在找舒服；熟手最需要的是擴(kuò)大自己的‘舒適圈’”等等，描述各種情形窮形盡相，讓你無所遁形，令人嘆為觀止。李海林教授的講座體現(xiàn)了一個(gè)“準(zhǔn)”字，外在表現(xiàn)描摹準(zhǔn)、心理根源剖析準(zhǔn)、破解對策找得準(zhǔn)。

術(shù)業(yè)有專攻，“教師二次成長論”是李教授的研究方向，他的中學(xué)教師與校長經(jīng)歷恰恰給了他“從里面走出來，再站在理論的高度重新回望”的豐富體驗(yàn)與獨(dú)特視角。一個(gè)好學(xué)校需要一支好的教師隊(duì)伍，而幫助更多的教師走過高原期，實(shí)現(xiàn)“二次成長”恰恰是一個(gè)好校長職責(zé)所在。從這點(diǎn)看，“教師二次成長論”應(yīng)該成為校長的必修課。

實(shí)。用一個(gè)“實(shí)”字來概括上海浦東發(fā)展研究院前院長顧志躍的講座，應(yīng)該是恰如其分。這位主導(dǎo)過中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)浦東試點(diǎn)工作的專家，沒有華麗的辭藻，也不談高深的理論，而是圍繞規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等六個(gè)方面，信馬由韁、娓娓道來。他如同解讀學(xué)期工作要點(diǎn)，將校長的基本專業(yè)職責(zé)一樣樣掰開揉碎，從目標(biāo)到要點(diǎn)，從操作流程到注意事項(xiàng)，深入淺出地一一講解，恰如打開一本校長崗位責(zé)任說明書。“實(shí)”這個(gè)字在建平西校劉明誠校長的講解中也得到充分體現(xiàn)。如同顧院長一樣，他關(guān)于學(xué)校德育活動(dòng)品牌、教學(xué)管理舉措的介紹，無一不是貼合實(shí)際、內(nèi)容實(shí)在的，拿來你就能用上。

《基于標(biāo)準(zhǔn)的新時(shí)期校長專業(yè)素養(yǎng)》講座內(nèi)容，講的是上海前期在校長專業(yè)化發(fā)展上率先探索的經(jīng)驗(yàn)得失，也是武昌教育發(fā)展的必經(jīng)之路，我們大可以引以為鑒，立足本地實(shí)際，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，創(chuàng)造性地加以借鑒推廣。

此外，張廣錄老師組織的“世界咖啡”討論活動(dòng)，匯聚團(tuán)隊(duì)智慧、促進(jìn)交流分享，也給人耳目一新的感覺。

元好問有詩云：“鴛鴦繡出從教看，莫把金針度與人”，意思是說，繡出的鴛鴦可以給別人觀賞，可繡鴛鴦的金針(方法)卻不能傳授給別人?；赝舜闻嘤?xùn)，厚、高、準(zhǔn)、實(shí)、新，不僅鉤深致遠(yuǎn)，而且金針度人。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)教育局）

責(zé)任編輯 廖林