■鄭辛梓

孔子啟發(fā)式教學(xué)思想的啟示

■鄭辛梓

孔子是我國(guó)古代偉大的思想家、教育家，其教育教學(xué)思想有著不朽的生命力，對(duì)后世產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響?？鬃犹岢龅膯l(fā)式教學(xué)等教育思想和教學(xué)策略，具有深刻的理論內(nèi)涵和實(shí)踐價(jià)值，它對(duì)我們大力推行素質(zhì)教育提供了有益的教學(xué)啟示。

一、啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)是與注入式、“滿堂灌”相對(duì)立的一種教育思想和方法，為孔子首倡。發(fā)展至今，它已成為了教育理論中的一條重要原則，它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)及顯著效果，早已為人們所推崇。

那么，啟發(fā)式教學(xué)的精髓究竟是什么呢？孔子在《論語(yǔ)·述而》篇中就表達(dá)得很清楚?？鬃诱f(shuō):“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！卑此未祆涞慕忉專@里的“憤”是指“心求通而未得之意”，“悱”是指“口欲言而未能之貌”?？鬃舆@句話的意思就是，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和思考，對(duì)某一問(wèn)題尚未達(dá)到想解決又解決不了的時(shí)候，教師不要去開(kāi)導(dǎo)他；對(duì)某一問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到想表達(dá)又表達(dá)不清楚的時(shí)候，教師不要去啟發(fā)他。教給他一個(gè)方面，如果他不能夠由此推知其他方面，那就不必再繼續(xù)講了。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生還沒(méi)有積極主動(dòng)去思考，教師講得再多也是沒(méi)有意義的。從孔子的論述中，我們可以看到，孔子關(guān)于啟發(fā)式教育的內(nèi)涵十分豐富。首先，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，主張把掌握知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，反對(duì)直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生。認(rèn)為自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考是掌握知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，最終要使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，發(fā)展思維能力；其次，他強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以及教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的必要性，即對(duì)學(xué)生有目的地引導(dǎo)和及時(shí)地啟發(fā)；第三，他強(qiáng)調(diào)了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的意義，教師不能越俎代庖，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想?？鬃拥倪@一教學(xué)思想啟示我們，要運(yùn)用好啟發(fā)式，首要的問(wèn)題就是要處理好師與生、教與學(xué)、學(xué)與思的辯證關(guān)系，要尊重學(xué)生的主體地位，要敏銳觀察和深入分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種心理活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程。把握孔子啟發(fā)式教學(xué)的精髓，對(duì)于我們今天徹底摒棄“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式，正確運(yùn)用啟發(fā)式是極為重要的。

孔子對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，對(duì)我們是很有啟發(fā)的。以往我們的課堂教學(xué)，很少給學(xué)生自己讀書(shū)和思考的時(shí)間，更缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理缺乏必要的了解，對(duì)學(xué)生是否進(jìn)入了“憤”“悱”的狀態(tài)不清楚，也缺乏對(duì)學(xué)生循循善誘的引導(dǎo)，卻一味理怨學(xué)生水平差、腦子笨、啟而不發(fā)，這實(shí)在是有悖于教學(xué)規(guī)律的。這種現(xiàn)狀應(yīng)該改變。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤學(xué)多思，敢于質(zhì)疑，并努力為他們創(chuàng)設(shè)一定的思考情境。同時(shí)也要善于不斷地掌握和利用反饋信息，如學(xué)生的表情、情緒、回答、作業(yè)等，了解他們對(duì)問(wèn)題的思考方法和對(duì)知識(shí)的理解程度，準(zhǔn)確把握“憤”“悱”狀態(tài)，及時(shí)給予啟發(fā)、誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生順利掌握知識(shí)，發(fā)展思維，提高素養(yǎng)。

二、啟發(fā)式教學(xué)的兩個(gè)運(yùn)用原則

啟發(fā)式教學(xué)沒(méi)有一種固定的模式，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象需要不同的啟發(fā)式方法。啟發(fā)式教學(xué)的原則有很多，這里僅談兩條常用的原則。

1.巧妙設(shè)疑原則

設(shè)疑要兼顧考查學(xué)生識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、實(shí)驗(yàn)等多方面的能力。在設(shè)疑時(shí)設(shè)問(wèn)的角度和難度要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，如果教師提出的問(wèn)題太難，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考還是答不出，就會(huì)失去信心，不敢探索；如果問(wèn)題過(guò)易，不假思索隨口可答，學(xué)生就會(huì)感到索然寡味。教師提問(wèn)應(yīng)先易后難，由淺入深，要適合學(xué)生的認(rèn)知程度，符合思維規(guī)律，使學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考能夠找到答案，讓學(xué)生舉一反三，由此及彼。

比如很多老師覺(jué)得《我的小桃樹(shù)》這篇文章不好教，文章容量大，主題也隱藏得較深。有位教師在講授這一課的時(shí)候設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題就化難為易了：

①文章題目《我的小桃樹(shù)》，作者怎樣表現(xiàn)小桃樹(shù)的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答）

②文中“我”的遭遇如何？（概括回答）

③小桃樹(shù)和“我”的遭遇有何共同之處？

④作者把“小桃樹(shù)”的遭遇與“我”的遭遇結(jié)合在一起來(lái)寫(xiě)，貫穿全文，這兩條線索有何特點(diǎn)？

⑤題目《我的小桃樹(shù)》是個(gè)什么短語(yǔ)？強(qiáng)調(diào)“我”的作用是什么？

這幾個(gè)問(wèn)題都是同學(xué)精讀課文后能夠回答的，不會(huì)因問(wèn)題太難而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。作為一篇自讀文章，解答了這幾個(gè)問(wèn)題就基本上可以說(shuō)是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。這些問(wèn)題以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想開(kāi)拓思維，從而在舊有的知識(shí)水平上有新的提高。問(wèn)題的設(shè)計(jì)由淺而深，由簡(jiǎn)而繁，由具象而抽象，逐步提高，逐步發(fā)展，解決了第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題就可以得到解答，學(xué)生能借這些問(wèn)題的引導(dǎo)得到啟發(fā)，學(xué)得新知識(shí)。

2.相機(jī)引導(dǎo)原則

啟發(fā)式教學(xué)要注重相機(jī)引導(dǎo)，這里的“導(dǎo)”，有導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)辨的意思。導(dǎo)思，就是引導(dǎo)學(xué)生作更深入的思考；導(dǎo)讀，就是引導(dǎo)學(xué)生再次鉆研課文，進(jìn)一步理解思想內(nèi)容；導(dǎo)辨，就是要辨明詞句間的細(xì)微差別。三個(gè)“導(dǎo)”，是把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味來(lái)的重要方法。如教學(xué)《坐井觀天》一文，文中的小鳥(niǎo)在井沿上，青蛙在井底；小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，青蛙說(shuō)天不過(guò)只有井口那么大；小鳥(niǎo)說(shuō)：“你弄錯(cuò)了?！鼻嗤苷f(shuō)：“我沒(méi)有弄錯(cuò)?！毙▲B(niǎo)和青蛙誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？有一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生提出自己看法的：

師：小鳥(niǎo)和青蛙誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？

生1：小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)。

生2：青蛙說(shuō)得對(duì)。

師：你們各自都有自己的看法，很好。如果能把理由說(shuō)出來(lái)，那就更好了。

生1：小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)，因?yàn)樘齑_實(shí)大的很，小鳥(niǎo)在天空中飛得高，看到的天當(dāng)然是無(wú)邊無(wú)際的。

生2：青蛙在井里坐著，它看到的天當(dāng)然只有井口那么大，青蛙說(shuō)的是真話、實(shí)話，也應(yīng)該是對(duì)的。

師：（點(diǎn)點(diǎn)頭）有道理。還有什么補(bǔ)充嗎？

生3：我想對(duì)青蛙說(shuō)，你別老在井底了，快跳出井口來(lái)吧！

生4：我要是青蛙，一定要跳出井口，看看外面的天到底有多大。

生5：我要是小鳥(niǎo)，就先幫助青蛙跳出井口，再背著它飛到天空中，讓它開(kāi)開(kāi)眼界。

……

師：你們說(shuō)得真好。再想想，假如青蛙隨小鳥(niǎo)跳出井口，飛上天空，會(huì)看到什么，想到什么？大家討論討論，看誰(shuí)想得好、說(shuō)得棒。

學(xué)生分組討論，各抒己見(jiàn)。

如何激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思維、想象和創(chuàng)新？是順著學(xué)生的思維走，這是以老師的主觀意志限制學(xué)生的思維？這是關(guān)系到教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要問(wèn)題，是素質(zhì)教育的核心。

三、啟發(fā)式教學(xué)常用的三種方式

啟發(fā)式教學(xué)常用的啟發(fā)方式大致有以下三種。

1.裝糊涂啟發(fā)式

裝糊涂，實(shí)際上就是欲揚(yáng)先抑，在關(guān)鍵問(wèn)題上，教師的裝糊涂中寓有啟示，目的在于吸引學(xué)生的注意力，使他們聚精會(huì)神地去思考、解決教師提出的問(wèn)題。

例如，在講《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，對(duì)誰(shuí)是主人公這個(gè)問(wèn)題，就可采用這種方法。這個(gè)問(wèn)題一提出，許多同學(xué)會(huì)不假思索地回答：“是于勒?！苯處熅晚樦鴮W(xué)生的思路問(wèn)下去：“這么說(shuō)，塑造菲利普夫婦，就是為刻畫(huà)于勒這個(gè)人物服務(wù)的吧？他們是次要人物?！睂W(xué)生中會(huì)出現(xiàn)兩種不同的意見(jiàn)，教師仍裝糊涂，可再問(wèn)：“寫(xiě)于勒是為了揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，又刻畫(huà)了菲利普夫婦的形象，揭露了人與人之間的金錢關(guān)系，這兩種人都用一樣多的筆墨去寫(xiě)，表現(xiàn)了兩個(gè)主題，所以，他們都是主人公，對(duì)吧？”提到主題，學(xué)生自然而然會(huì)想到文章的主題是揭露資本主義金錢的罪惡。所以，菲利普夫婦是主人公，而于勒只是個(gè)線索人物。整個(gè)分析過(guò)程，教師只是旁敲側(cè)擊，起個(gè)引導(dǎo)的作用。對(duì)文章的理解，則是通過(guò)學(xué)生自己的分析來(lái)完成的。

2.連續(xù)啟發(fā)式

這里說(shuō)的連續(xù)啟發(fā)式，是指整篇文章啟發(fā)的一環(huán)扣一環(huán)，有時(shí)是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的連續(xù)性提問(wèn)，它是使學(xué)生的思維拓寬和加深的一個(gè)有效途徑。要上好語(yǔ)文課，教師必須站在高處，從整節(jié)課或整篇課文出發(fā)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問(wèn)。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平等，把難問(wèn)題分解成易理解的有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

例如，教學(xué)《變色龍》一文，教師就可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)：先提出奧楚蔑洛夫的基本性格特征是什么這個(gè)問(wèn)題及他善變的特征有哪些等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出“他雖然變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)沒(méi)變，那是什么”等問(wèn)題。學(xué)生回答這一問(wèn)題時(shí)，由于有前面的問(wèn)題作鋪墊，可以不費(fèi)勁地回答；最后，再順勢(shì)提出“是什么原因使他一變?cè)僮?？作者為什么要塑造這個(gè)形象”等有一定深度的問(wèn)題。

3.選擇啟發(fā)式

選擇啟發(fā)式比較簡(jiǎn)潔、明快，容易切中學(xué)生要害，把握要領(lǐng)。它適用于分析結(jié)束時(shí)，用是這樣還是那樣的選擇方式來(lái)啟發(fā)。教師在精心選定討論話題時(shí)，要考慮以下四個(gè)因素：（1）要選擇與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)關(guān)系緊密的話題，例如：《背影》中“我”為什么會(huì)三次流淚？這樣的話題涉及了對(duì)作品主題理解；（2）要選擇容易引發(fā)爭(zhēng)論的話題，以營(yíng)造課堂討論的氣氛。如：《佛羅倫薩的小抄寫(xiě)員》中裘利亞深夜為父親抄寫(xiě)而影響學(xué)業(yè)，這樣做否值得？（3）應(yīng)選擇學(xué)生目前獨(dú)立理解不了、解決不了的話題，如：《橋梁遠(yuǎn)景圖》最后一節(jié)為什么寫(xiě)“造一座通向共產(chǎn)主義的大橋”？這樣的話題能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展；（4）應(yīng)選擇深淺程度不一的各類選題，這樣可讓班里語(yǔ)文水平不一的各種學(xué)生都能踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。如《漁夫的故事》描寫(xiě)“魔鬼的眼睛像燈籠”，有學(xué)生提出“燈籠是吉祥物，用燈籠形容魔鬼眼睛是否恰當(dāng)？”又如：《哈爾威船長(zhǎng)》中船長(zhǎng)本可逃生，他為何要與船共存亡？《樂(lè)羊子妻》首句，為什么要寫(xiě)“河南樂(lè)羊子妻者，不知何氏之女也？”如此等等。此外，所有選題都要讓學(xué)生充分醞釀后再發(fā)言交流，這樣可有效地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力。這樣，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：武漢市委黨校分校）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民