于艷艷

大家知道，蘇教版教材有三個顯著的特點，這就是民族化、現(xiàn)代化和簡約化。所以，蘇教版教材編得大氣。在這三個特點中，“簡約化”不僅體現(xiàn)為一種技術(shù)，更體現(xiàn)著編者的智慧和氣魄。因為“可作為教材的內(nèi)容浩如煙海，可作為教學(xué)的要求復(fù)雜紛繁，蘇教版教材簡化頭緒，突出重點，削枝強(qiáng)干，固本培元，堅決做到簡潔，簡明，簡要”。

有人說，教育是一門科學(xué)；有人說，教育是一門藝術(shù)?？茖W(xué)與藝術(shù)的本質(zhì)都是創(chuàng)造，創(chuàng)造則是以簡單解讀復(fù)雜，化解迷茫。簡潔是智慧的靈魂，也是教學(xué)的靈魂?？鬃拥摹坝刹┓导s”的教學(xué)思想，就是“以簡馭繁，觸類旁通”。

如何做到教材編寫的簡約化？我覺得重要的一點是，抓住根本，進(jìn)行整合。翻開蘇教版教材，處處體現(xiàn)著編者的整合智慧，比如，漢語拼音中的“情景圖和語境歌”；80個基本字的“認(rèn)一認(rèn)”；還有詞串識字、熟記成語等等。

“練習(xí)”中的“學(xué)用字詞句”也體現(xiàn)著編者的整合智慧。

1 “練習(xí)”的整合特性

什么是整合？整合就是將系統(tǒng)中的相關(guān)要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而發(fā)揮系統(tǒng)更大的功能。它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間的封閉狀態(tài)，促進(jìn)各要素之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。

1.1 整合是一種優(yōu)化

“語文是實踐性很強(qiáng)的課程”，語文一旦與生活實踐聯(lián)系在一起，它就必然是綜合的。綜合才成系統(tǒng)，整合優(yōu)化系統(tǒng)。知識不進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，永遠(yuǎn)不能形成能力。整合使知識的功能更大，有更強(qiáng)的生命力。因為整合賦予了知識以活力，知識是整塊整塊而不是一點一點地進(jìn)入學(xué)生大腦的，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活中，一旦接受相應(yīng)的刺激，這些模塊就馬上被激活，并以整塊整塊的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生學(xué)習(xí)和積累的模塊多了，模塊之間經(jīng)過融會，將擴(kuò)大為更大的系統(tǒng)。

每次拿到新教材，看到“學(xué)用字詞句”部分，老師們總會覺得眼前一亮，在這里，沒有了孤立枯燥的“辨字”、“組詞”、“造句”；取而代之的是，每一次的設(shè)計都暗含一個主題，從目標(biāo)到內(nèi)容，從內(nèi)容到形式都進(jìn)行了巧妙的整合。實踐證明，這樣的設(shè)計有啟發(fā)有激趣，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；有引導(dǎo)有方法，學(xué)生樂于運(yùn)用；有鼓勵有期待，學(xué)生樂于探究。

1.2 整合是一種建構(gòu)

知識的建構(gòu)是基于人們的利益、立場、需要、趣味、眼界、胸襟而實現(xiàn)的。以往的“字詞句”練習(xí)，搞的是“單打一”，賦予字詞句上的人文內(nèi)涵不見了，有情有趣的語文，變成了枯燥無味的零部件，丟掉了“大語文”的背景，孤立地學(xué)習(xí)字詞句，只會“只見樹木，不見森林”。其實，單憑一片浪花，怎么解釋整個大海？更為嚴(yán)重的是，“單打一”割裂了語文與生活的聯(lián)系，人為地束縛了學(xué)生的眼界和胸襟，學(xué)生所得也只能是一些知識的碎片，自然是不利于學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)了?！皩W(xué)用字詞句”，把“字詞句”置于一個廣闊的背景中，讓學(xué)生認(rèn)識一朵浪花，首先讓他看到一片大海。不要問我們的學(xué)生有多大的眼界，首先要問我們給了學(xué)生多大的視野。在這個大背景中，“事、景、物皆有，字、詞、句兼?zhèn)洹?，這給學(xué)生學(xué)習(xí)語文以積極的暗示：學(xué)語文是有用的，生活中處處有語文，生活中根本就離不開語文。學(xué)生學(xué)用這樣的字詞句，要動手、動口、動筆、動腦，這給他們的學(xué)習(xí)方式帶來了變革，要知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，往往決定著他們今后的工作方式、生活方式和思維方式。

2 教學(xué)建議

“學(xué)用字詞句”往往圍繞一個專題而展開，這個專題又和學(xué)生的生活實踐密切相關(guān)。在編排上，它一般由兩個或三個部分組成，第一部分提示有關(guān)知識，二、三部分要求學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)來解決實際問題或完成實際操作。關(guān)于“學(xué)用字詞句”的教學(xué)，我想，教學(xué)有法，但教無定法。重要的是，老師們在教學(xué)中，根據(jù)教材的編排理念和編寫特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，來展示自己教學(xué)的個性。我僅提幾點教學(xué)建議，與老師們交流。

2.1 注意提供和展示“字詞句”所依托的背景，激發(fā)興趣，引發(fā)思維

如，“練習(xí)1”中的“學(xué)用字詞句”，它由兩部分組成。這兩個部分都是“字詞句”所依托的背景，第一部分為學(xué)生理解第二部分的三個句子提供了條件?？砂堰@兩個部分同時呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)“簡稱歌”。

2.2 注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用已有知識資料來解決問題

第一部分的中華人民共和國地圖以及“簡稱歌”，是學(xué)生學(xué)習(xí)和可利用的資料，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用這些資料來解決問題。

2.3 學(xué)生自己找到解決問題的方法

怎么理解第二部分的三個句子？第一部分為學(xué)生提供了必要而有趣的知識準(zhǔn)備。在教學(xué)中，老師不要包辦代替，讓學(xué)生自己找到解決問題的方法，并尊重學(xué)生自己的辦法。

2.4 讓學(xué)生通過應(yīng)用來檢驗所學(xué)知識和方法的實用價值

學(xué)生學(xué)習(xí)了第一部分，再來理解第二部分的幾個句子是不難的，教師要給學(xué)生應(yīng)用的機(jī)會，讓學(xué)生在解決實際問題中展示自己的方法，品嘗成功的快樂。

2.5 為學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用和探究搭建平臺

我們學(xué)習(xí)了“簡稱歌”，祖國裝在我們心中了。我們還可以解決生活中的哪些問題？為學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用和探究搭建平臺。

總之，“學(xué)用字詞句”，重在“學(xué)”和“用”。誰“學(xué)”？學(xué)生學(xué)。誰“用”？學(xué)生用。先學(xué)后用，學(xué)了就用。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生能學(xué)會用，樂學(xué)樂用。