鄒一軍

《語文課程標準》（2011版）中指出：語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，提高他們的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因此，學生在小學階段，除了需掌握課本上的語文基礎知識之外，還應大量閱讀課外書。在小學階段，第一學段（1-2年級）課外閱讀總量應不少于5萬字，第二學段（3-4年級）課外閱讀總量應不少于40萬字，第三學段（5-6年級）課外閱讀總量應不少于100萬字。作為語文教師，我們有責任引導學生通過閱讀課外書，提高語文素養(yǎng)。

那么如何讓學生能在較短時間內進行高效閱讀呢？我想，讓主題閱讀走進小學語文課堂，未嘗不是一個好的方法。

一、以主題大單元活動為依托，將課外閱讀引入小學語文課堂

《語文課程標準》（2011版）中還指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。如何讓學生從內心主動感受文本，變被動閱讀為主動閱讀？在開展主題閱讀活動前需要先進行構思，以主題大單元活動為依托先行開展閱讀活動，即以同一個主題開展相關系列活動，構建學生豐盈的語文世界，不失為一個很好的辦法。

如秋天到了，老師可以帶著學生“相約金秋”，讓學生畫畫五彩繽紛的秋色，聽聽詩情畫意的秋歌，拍拍令人心曠神怡的秋景……這樣的主題大單元活動，讓學生多方位、多視角、多情感去領略秋之靜美，體驗秋之絢爛，此時，再將主題閱讀引入課堂教學中來，則是水到渠成之事，學生有了情感的積淀，文本感悟更加高效。

二、以同主題閱讀文本為基點，將課外閱讀引入小學語文課堂

1.主題的統一性

選擇文本時，如果雜亂無章，則學生在課堂上的閱讀與在課外隨便找些作品來讀并無差異，這就不能達到教師預設的目標。因此，引入小學語文課堂的課外文本應該圍繞同一個主題進行選擇。

我在以“秋天”這一主題進行二年級主題閱讀教學時，先大量收集關于秋天的文章，最后選定三篇：詩歌——《秋天的顏色》、小短文——《秋天的圖畫》《秋天的田野》。首先，讓學生自由誦讀童詩《秋天的顏色》，帶領學生抓住色彩，感知秋天的五彩斑斕之美。接著，賞讀美文《秋天的圖畫》，帶領學生欣賞文中詩一般的語言，抓住形容動作、顏色等的詞語，體會積累秋果的豐碩之美，再借助仿寫讓學生展開想象，豐富語言，提高表達能力；中間穿插的《秋天的田野》節(jié)選的片段，進一步讓學生感受豐收帶來的喜悅。

2.選材的把握性

在選擇文本時，除了主題要一致之外，還要針對學生的不同年齡段進行選材，要適合所教年級學生的接受能力。如：描寫秋天的詩歌有很多，王宜振的《秋風娃娃》適合低年級學生閱讀，收入人教版教材的詩歌《秋天的雨》適合中年級學生閱讀，何其芳的《秋天》則更適合高年級學生閱讀，如果將這三篇現代詩歌放進同一個年級同一堂語文課進行主題閱讀教學，就會出現一些學生“吃不飽”而一些學生“不消化”的現象。

3.文本的延展性

主題性閱讀引入小學語文課堂，很好的一個方面就是能在有限的課堂學習時間里，通過教師引導，開拓文本，活躍思維，讓學生進行高效閱讀。因此，在選擇主題時，還要關注所選文本的拓展性。閱讀，有時不單單只是文字的閱讀，教學過程中還可以引入其他相關元素：同一主題的音樂、同一主題的書畫作品等，這樣，讓學生在進行主題閱讀的同時，又從文學之美走向藝術之美、科技之美，開闊了視野，增大了閱讀的思維空間，收到良好的閱讀效果。

三、以提高學生語文素養(yǎng)為目標，將課外閱讀引入小學語文課堂

1.重視語言積累性閱讀

主題閱讀課雖不同于常態(tài)下的語文教學，但是品讀好詞佳句、豐富語言積累，在主題閱讀教學中也必不可少。

我在進行主題閱讀教學《秋天的畫》一課時，選擇了《秋天的圖畫》這一小短文，教學文中“梨樹掛起了金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻浪翻起金色波浪，高粱舉起燃燒的火把”的段落時，緊緊圍繞“作者是怎樣寫好這些景物的？”這一問題，先讓學生讀出秋天的美，接著提高要求，體會比喻修辭的精妙，再讓學生在反復吟詠中品味秋天顏色之美，然后啟發(fā)學生聯系自己的生活展開想象仿寫秋天的圖畫，這種有梯度的學習方式，關注了全體學生的需求，在品詞、品句的過程中，學生學習了語言的表達方式，豐富了文化底蘊。

2.重視創(chuàng)設情境閱讀

主題閱讀教學需關注到作為課堂主體的學生，創(chuàng)設情境，引導學生融入情境，學生成了情境中的一部分，學習熱情自然高漲。在情境的創(chuàng)設方面，老師可以從學生的心理出發(fā)，選擇一些精美的圖片、動聽的音樂、設置巧妙的引導語等，充分調動學生讀的興趣。

教學《秋天的畫》一課時，我給五彩繽紛的秋景配上清新的音樂，給成熟的莊稼伴上明快的音樂，給農民豐收時的畫面配上喜慶的音樂；關于秋天的書畫作品伴著優(yōu)美的音樂呈現，激發(fā)學生創(chuàng)作詩畫的靈感。于是，秋天的畫深深植入學生的內心。再配以個別讀、輕聲讀、自由讀等多種形式的讀，帶領學生在愉快的讀書活動中走進文本，從學生們驚喜的表情中，從學生們發(fā)出的陣陣驚呼中，從學生們富有感情的朗讀中，可以看出學生已經入情入境。讓學生在美的享受中不知不覺地習得了聽說讀寫的能力。

3.重視閱讀的拓展性訓練

閱讀的更高一層面是將文本內化為學生自己的東西。閱讀教學不僅要讓學生知道寫了什么，還要啟發(fā)學生思維，為學生提供由說到寫、由思到創(chuàng)的平臺，讓學生從心里流淌出來的語言，更加充滿童趣。落實了語言文字的訓練、句子的練說，閱讀的拓展性訓練自然扎實而高效，學生語文素養(yǎng)當然得到提升。

主題閱讀需要走進小學語文課堂，需要融入平時教學，語文教師要有意識地尋找主題閱讀素材，利用有限的語文課堂時間將大量主題閱讀文本呈現給學生，從而引導學生自己走進更為寬廣的閱讀天地。

（作者單位：江蘇南通師范第三附屬小學）