杜文志

閱讀是人們獲取信息的一種重要方式，能否很好地閱讀將決定一個人獲取知識能力的高低。初中語文閱讀教學是語文教學中的重要一環(huán)，語文課程標準明確提出，要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。

作為初中語文老師，我們有必要把學生引向正確的閱讀方向，使他們不但能很好的完成課堂閱讀，而且還可以很好的完成課外閱讀，并且要使學生從內(nèi)心愛上閱讀。筆者認為，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的主觀能動性。首先讓他們愿意閱讀、喜歡閱讀、樂于閱讀，而暫時不管閱讀的效果如何。在閱讀教學實踐過程中，本人采用了刺激閱讀法，即運用多種閱讀手段從各個側(cè)面刺激學生各方面潛在的能動因素，并讓這種能動因素顯現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)初中生語文閱讀能力，促進學生語文素質(zhì)的全面提高。在初中語文教學過程中，筆者主要運用了以下幾種方式來培養(yǎng)學生語文閱讀能力和水平。

一、從不同階段的學生主體著手，激發(fā)學生閱讀

初中學生正處于青春懵懂時期，開始對異性產(chǎn)生愛慕的心理，也開始對愛情產(chǎn)生探索的奇異心理。這時候，教師不妨有意識地給學生推薦一些關(guān)于愛情的名著，或講課時，遇到相關(guān)內(nèi)容刻意講一些經(jīng)典的愛情故事、名人軼事。讓學生投入最大的興趣參與閱讀與學習，并通過書本理論和教師的正確引導，揭開那一層籠罩在學生心里的神秘面紗。這不論是對學生的愛情觀的形成，還是對學生的閱讀都有促進作用。

“讀”跟文化積淀是相輔相成的，在“讀”的過程中能積累知識，知識積累到一定得程度才能更好地指導閱讀。在培養(yǎng)學生閱讀興趣，讓他們喜愛閱讀的同時，也就培養(yǎng)了他們的閱讀能力。

二、以民俗文化為載體，牽動學生閱讀

2007年12月17日，國家明確規(guī)定清明、端午、中秋納入法定節(jié)假日，從第二年起開始執(zhí)行。這些節(jié)日都是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，其中有著非常深厚的文化內(nèi)涵和精神價值，有著豐富的人文思想，而語文學科則在一定程度上承載著傳播民族文化、傳承文明的使命。傳統(tǒng)里面有豐富多樣的藝術(shù)形式，如神話傳說、民間故事、詩詞等。這正是我們可以利用的課外閱讀資源。既可以運用這種形式來引導學生閱讀，又可以增加學生的文化底蘊，同時可以培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。

如在中秋節(jié)放假前夕，可以布置學生收集關(guān)于中秋的傳說、故事、詩詞或自己家過節(jié)有什么特別之處，并在課堂上朗讀、講解。以此類推，還有很多的傳統(tǒng)節(jié)日，通過這種訓練，讓學生養(yǎng)成過一次節(jié)日就有收集、思考節(jié)日內(nèi)涵的思維習慣，從而養(yǎng)成、關(guān)注傳統(tǒng)文化的習慣。這讓學生在開闊視野的同時，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力所在。我想，通過三年的反復訓練，學生增強了文化內(nèi)涵，從而用這種積淀反哺于閱讀，使學生慢慢地形成閱讀思維。

三、設置懸念法，推動學生閱讀

語文閱讀教學中，通過設置懸念，讓學生有渴求的閱讀的欲望，從而變“要我閱讀”為“我想閱讀”、“我要閱讀”，讓閱讀成為學生自身的需要。自主閱讀比教師硬性要求的被動閱讀效果要明顯得多，也非常有利于提升學生閱讀能力。老師有必要在上課時賣賣關(guān)子，就是對有些學生感興趣的內(nèi)容只講一部分，當學生聽得津津有味時，故意中斷，告訴學生這些內(nèi)容在什么地方可以找到，并且說，書上講得更精彩。比如在講到《智取生辰綱》一文的時候，先講一些水滸人物，吊起學生胃口，讓學生先去閱讀《水滸傳》了解水滸人物，再來講這一課。這樣，通過閱讀，既讓學生通過好奇心了解了相關(guān)知識，又可以更好的促進課堂教學。把閱讀跟教學統(tǒng)一了起來。讓學生自己去對這些感興趣的知識有一種探索的心理，自己去弄個水落石出。這樣，漸漸地學生便由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿髁恕?/p>

學生的學習需要閱讀，在生活中面對林林總總的信息需要閱讀。為了讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣來適應學習生活的需要，只有從各個側(cè)面刺激他們的閱讀潛能，才能更好地讓他們?nèi)プx，并漸漸地由被動變?yōu)橹鲃?，這才是真正的目的所在。

★作者單位：四川廣元市利州區(qū)東城實驗學校。