■成芳

怎樣優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的集體備課
——小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“同上一階段”集體備課初探

■成芳

備課組是學(xué)校開展教學(xué)研究、實(shí)施學(xué)科教學(xué)的基層組織，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基地。充分發(fā)揮備課組在教學(xué)管理和教學(xué)研究中的作用，切實(shí)打好學(xué)科教學(xué)團(tuán)體戰(zhàn)，是當(dāng)前課改的一項(xiàng)重要工作。

從目前學(xué)校備課組建設(shè)的情況來(lái)看，一般只有語(yǔ)數(shù)外等專職教師團(tuán)隊(duì)才有備課組。而作為兼職教師較多的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科來(lái)說(shuō)，備課組形同虛設(shè)，有的甚至沒有，教研活動(dòng)的開展則完全依賴于區(qū)級(jí)層面。但從目前教育改革發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，新課程的實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)提出了更新的、更高的要求，教學(xué)中出現(xiàn)了一些新情況，遇到了一些新問題，需要通過備課組的集體研究加以解決，以提高教師實(shí)施新課程的能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師多為兼職教師，且每個(gè)年級(jí)的任職教師人數(shù)參差不齊，每個(gè)年級(jí)可能只有一、二位教師，集體備課往往效果不好。只有將全校的綜合實(shí)踐老師集合在一起，才能形成集體的智慧。但這些教師所教年級(jí)不同，談?wù)摰脑掝}又不一樣，如何把大家的智慧集合在一起，又各取所需呢？根據(jù)任課教師情況和課程特點(diǎn)，我們提出了“同上一階段”——綜合實(shí)踐活動(dòng)集體備課有效模式。

一、什么是“同上一階段”

語(yǔ)數(shù)學(xué)科集體備課一般是對(duì)同一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行研究，就是同年級(jí)同學(xué)科教師集體研討同一個(gè)教材內(nèi)容，從骨干教師示范引路課開始，通過觀摩研討、再觀摩再研討的形式，全組教師依次完成研討教材的授課任務(wù)，在對(duì)同一教材內(nèi)容的“研磨”中提升教師的課堂教學(xué)水平。而綜合學(xué)科每個(gè)年級(jí)多數(shù)只有一位老師，同上一節(jié)課的備課思路是不符合實(shí)際的。如何在備課中使大家有共同研討的話題，而又能將研討付諸課堂實(shí)踐呢？“同上一階段”是一種不錯(cuò)的備課模式。在這種備課過程中，老師們并不是將一個(gè)個(gè)主題活動(dòng)孤立起來(lái)，而是找到不同主題活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，如把研究性學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)初步分為四個(gè)階段：提出問題階段——活動(dòng)準(zhǔn)備階段——活動(dòng)研究階段——成果展示階段。以一個(gè)主題活動(dòng)引路，也是通過觀摩研討，再觀摩、再研討的形式，備課組的其他老師依次在不同的年段完成“不同主題”“同一單元”“同一階段”的活動(dòng)。

二、“同上一階段”集體備課的基本規(guī)范

規(guī)范才能出成效，“同上一階段”集體備課的有效實(shí)施更是建立在規(guī)范基礎(chǔ)上的。要做好任何工作，沒有制度，不成規(guī)范，綜合實(shí)踐活動(dòng)的集體備課也應(yīng)有一定的制度和規(guī)范，它的主要內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“五定”。

（一）定時(shí)間

抓好集體備課教研活動(dòng)的關(guān)鍵之一是明確時(shí)間，只有集體教研時(shí)間得到保證，才能使教研活動(dòng)真正落實(shí)。以前，我們也有這樣的想法，以為同年級(jí)學(xué)科的教師都在一個(gè)辦公室，經(jīng)常談?wù)撈疬@節(jié)課怎樣教，那節(jié)課怎樣教。這樣看似幾乎天天都在教研，時(shí)間是否確定無(wú)所謂。其實(shí)，這種想法和做法是錯(cuò)誤的，因?yàn)闆]有明確的時(shí)間保證，我們所謂的“教研活動(dòng)”是沒有準(zhǔn)備的，隨意性很大，很難取得理想的效果。

我們將集體備課的時(shí)間定在每周三上午，同時(shí)與區(qū)里的活動(dòng)時(shí)間保持一致。

（二）定地點(diǎn)

選擇安靜、不易被打擾的環(huán)境，一般安排在學(xué)校小會(huì)議室。有時(shí)根據(jù)情況，參加區(qū)里的網(wǎng)絡(luò)備課。

（三）定主講人

在備課組的合作發(fā)展中，備課組長(zhǎng)起著組織和引領(lǐng)的作用。備課組合作得如何，備課組長(zhǎng)是關(guān)鍵。集體備課需要明確規(guī)定備課組長(zhǎng)在備課組中的作用和地位。每次備課的主講人由備課組長(zhǎng)決定，主講人必須精心地做好準(zhǔn)備工作。前期主講人一般由骨干教師擔(dān)任，后期主講人則可逐漸過渡到參與教師，給每個(gè)備課組成員更多的展示自我機(jī)會(huì)。

（四）定內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)法像語(yǔ)數(shù)學(xué)科那樣將集體備課的內(nèi)容進(jìn)行確定，主題的開發(fā)和內(nèi)容的選擇一般由任課教師根據(jù)學(xué)生的興趣和情況來(lái)確定。那么，我們?nèi)绾问沟么蠹以谕换c(diǎn)上有話可說(shuō)、有據(jù)可依呢？我們根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，將三到六年級(jí)的活動(dòng)資源包分為四個(gè)單元，如：以課題研究為主的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以社會(huì)考察為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以社會(huì)參與為主的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)際應(yīng)用為主的設(shè)計(jì)與制作類的學(xué)習(xí)活動(dòng)。再將具體的模塊分為幾個(gè)階段，老師們統(tǒng)一單元、統(tǒng)一階段，并根據(jù)年段和學(xué)生特點(diǎn)采用不同的活動(dòng)主題。

（五）定制度

任何人不得遲到、缺席，有特殊情況須向?qū)W科組長(zhǎng)請(qǐng)假。備課時(shí)，不講、不做與備課無(wú)關(guān)的話和事，備課組長(zhǎng)做好考勤記錄和《集體備課活動(dòng)記錄》。

三、“同上一階段”集體備課的基本程序

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的集體備課和其它的集體備課一樣，都有基本程序：選定內(nèi)容，分頭鉆研——集體備課，形成預(yù)案——骨干示范，及時(shí)反思——全員展示，逐步提高——剖析整理，全面提升。

（一）選定課題，分頭鉆研

集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)、提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)、提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，提倡教研組集體備課，突出交流和研討，強(qiáng)調(diào)以思維碰撞思維、以智慧點(diǎn)燃智慧、以情感溝通情感，通過“個(gè)人自備”“集體交流”“專人整理”“個(gè)性化修改與反思”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，反復(fù)錘煉，幫助教師確定恰當(dāng)?shù)闹黝}活動(dòng)方案，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師發(fā)展。

開學(xué)初，備課組根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究的領(lǐng)域，對(duì)不同年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包的活動(dòng)主題進(jìn)行分類，大致了解本學(xué)期要落實(shí)哪些目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些目標(biāo)的闡述、要求是怎樣的，為了落實(shí)這些目標(biāo)，我們需要做哪些準(zhǔn)備等。在具體備課時(shí)，針對(duì)某一階段達(dá)到什么要求，落實(shí)哪些具體目標(biāo)，體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中的哪些精神，具體怎么操作，可能會(huì)生成哪些問題，怎么對(duì)待等，有一個(gè)具體、詳細(xì)的計(jì)劃，讓每個(gè)教師都心中有數(shù)。

另外，充分利用集體備課時(shí)間，積極組織交流討論和參加區(qū)內(nèi)教研活動(dòng)。通過各個(gè)方面的學(xué)習(xí)和積累，備課組成員對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解就更深刻了。如開展“以課題研究為主的研究性學(xué)習(xí)”——“同上一階段”的集體備課：

1.集中選擇。在每個(gè)研究的主題單元中，備課組會(huì)選擇一個(gè)階段作為集體備課的重點(diǎn)課例。重點(diǎn)課例選定的主要依據(jù)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要、區(qū)教研培訓(xùn)中心編排的各年級(jí)綜合實(shí)踐學(xué)業(yè)水平達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。幾位老師根據(jù)“以課題研究為主的研究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，三到六年級(jí)分別選擇的活動(dòng)主題是《珍惜水資源》《校園的綠化》《環(huán)境污染調(diào)查》《諺語(yǔ)與生活》，雖然是不同的活動(dòng)主題，但同為研究性學(xué)習(xí)的范疇。教師可根據(jù)它們的相同點(diǎn)，確立“以課題研究為主的研究性學(xué)習(xí)”集體備課的四個(gè)階段：研究活動(dòng)主題的確定和問題提出階段、制定研究性學(xué)習(xí)方案階段、課題探究的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施階段、課題探究的研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)階段，然后分階段來(lái)開展集體備課。

2.分頭鉆研。每位教師可根據(jù)所安排的具體階段（如研究活動(dòng)主題確立和問題提出階段），提前一周確定活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)出整個(gè)主題活動(dòng)方案，然后根據(jù)其中的第一階段寫出活動(dòng)詳案，并且列出自己的困惑和疑問。主講人要在集體備課前確定課例的活動(dòng)背景、活動(dòng)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)過程、教師指導(dǎo)重點(diǎn)，理清活動(dòng)思路，設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)環(huán)節(jié)，確定學(xué)生活動(dòng)實(shí)施方案及活動(dòng)評(píng)價(jià)方案，預(yù)測(cè)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的教學(xué)生成，整理需要給學(xué)生補(bǔ)充的資料。這樣，集體備課時(shí)才能言之有物，才能更全面、更科學(xué)地完成集體備課的各項(xiàng)內(nèi)容。

集體備課中主講人是關(guān)鍵，備課組要求每次活動(dòng)的主講人都要精心準(zhǔn)備，用心書寫發(fā)言稿，發(fā)言稿要求形成文本。

（二）集體備課，形成預(yù)案

主講人在集體備課時(shí)要詳細(xì)介紹所開展活動(dòng)主題的活動(dòng)背景，介紹具體階段活動(dòng)目標(biāo)、學(xué)生主要活動(dòng)、教師指導(dǎo)重點(diǎn)。主講人要根據(jù)所開展的活動(dòng)主題提出幾個(gè)自己困惑的問題，與大家討論。這幾個(gè)問題就是這次集體備課大家討論的話題。問題的提出不能太隨意，要精心設(shè)計(jì)，既要和本學(xué)期的活動(dòng)總目標(biāo)以及本年段活動(dòng)的分層目標(biāo)相呼應(yīng)。組內(nèi)老師根據(jù)本年段學(xué)生的水平達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的年段目標(biāo)，從大的方面著眼進(jìn)行研討。如以課題研究為主的研究性學(xué)習(xí)第一階段就可以緊緊圍繞以下問題進(jìn)行研討：學(xué)生的問題意識(shí)在不同年級(jí)應(yīng)達(dá)到一個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)？每個(gè)主題活動(dòng)都需要對(duì)問題進(jìn)行歸類嗎？

交流研討一般從兩方面展開：一方面由主備人介紹自己的活動(dòng)主題構(gòu)思，圍繞討論提綱談自己對(duì)活動(dòng)主題某一階段的理解和設(shè)計(jì)思路，其他組員進(jìn)行修改、補(bǔ)充、刪減、矯正，主備人執(zhí)筆，初步形成活動(dòng)過程預(yù)案；另一方面就學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)難點(diǎn)或困惑進(jìn)行深入討論，形成有效實(shí)施策略。最后，備課組長(zhǎng)作小結(jié)，在集體備課記錄本上對(duì)本次教研活動(dòng)作詳細(xì)記錄。

預(yù)案形成后，備課組的其他成員則根據(jù)自己所開展的“以課題為主的研究性學(xué)習(xí)”選擇一個(gè)活動(dòng)主題完成相應(yīng)階段的預(yù)案。在相互聽課的過程中，不斷修訂自己的活動(dòng)方案，以范例指路，“同階段”共研討，分階段依次深入實(shí)施。

（三）骨干示范，及時(shí)反思

集體備課活動(dòng)的落實(shí)，還需要分管領(lǐng)導(dǎo)或備課組長(zhǎng)安排骨干教師上示范課，按集體備課的教案執(zhí)教。骨干教師可根據(jù)本人和班級(jí)的實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)，以求達(dá)到最佳效果。在教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)交流教學(xué)情況，反饋活動(dòng)效果，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行探討、反思，提出改進(jìn)措施，為本組其他教師組織課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。全體教師可根據(jù)示范課，個(gè)人備寫主題活動(dòng)方案。

（四）全員展示，逐步提高

骨干示范課結(jié)束后，教師根據(jù)備寫的活動(dòng)方案依次組織課堂活動(dòng)。第二位教師講課后，反思自己的課堂教學(xué)，全體教師繼續(xù)組織第二次評(píng)課。對(duì)教師在課堂中對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)生成問題的處理，學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程的接受程度、學(xué)習(xí)興趣、參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。再次根據(jù)聽評(píng)課情況修改活動(dòng)方案，第三名教師在本班級(jí)組織課堂教學(xué)，再反思，講課后再評(píng)課、修改。這樣，不同的活動(dòng)主題“同一階段”的教學(xué)內(nèi)容在全組形成了“講——評(píng)——改——再講——再評(píng)——再改”的循環(huán)過程。在不斷的修改中，組內(nèi)所有教師做到全員展示，逐步提高。

（五）剖析整理，全面提升

一輪講課結(jié)束后，教師的教案異彩紛呈，各具特點(diǎn)：有成功的地方，也有處理不當(dāng)?shù)牡胤健＜袃?yōu)點(diǎn)，整理打印出“同一階段”優(yōu)秀教案，每位教師人手一份。教師還要針對(duì)活動(dòng)過程中發(fā)生的現(xiàn)象作生成性分析，就方案實(shí)施過程中的成功與不足進(jìn)行反思，并記錄下來(lái)，寫反思隨筆。下一次集中時(shí)，把在實(shí)施方案反映出來(lái)的重點(diǎn)問題提出來(lái)，供以后借鑒，以便改進(jìn)活動(dòng)過程。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)中南路小學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民