田虎

根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中大量運用教學(xué)案例，能夠有效拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，找到課程知識邏輯與學(xué)生心理邏輯的最佳契合點，架起溝通理論與實踐的橋梁，充分激發(fā)學(xué)生主動思考和熱情參與，使教學(xué)取得事倍功半的效果。

電影作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，往往以高度概括和深度提煉的方式呈現(xiàn)著人類社會的真實生活和現(xiàn)實問題。根據(jù)教學(xué)的目的和需要，從電影的題材入手，選取適合的電影場景和情節(jié)作為教學(xué)案例，將其應(yīng)用于教學(xué)過程，充分發(fā)揮電影藝術(shù)的直觀感受性特征和通俗易懂性特征，用其闡釋教學(xué)涉及的理論問題，再現(xiàn)教學(xué)涉及的行為現(xiàn)象，這樣既能彰顯電影藝術(shù)的社會價值，增強學(xué)生對藝術(shù)美的欣賞水平和鑒賞能力，更能激發(fā)學(xué)生對影片中所反映的真實生活和現(xiàn)實問題產(chǎn)生強烈的情感反應(yīng)和鮮明的價值判斷，激發(fā)學(xué)生積極思考和主動探索，提升教學(xué)效果。

高師教育學(xué)課程，作為師范類專業(yè)必修的一門理論課，課堂教學(xué)多以理論講述為主，實踐活動較少，常常是教師講得艱澀，學(xué)生聽得乏趣，課堂氛圍冷寂，教學(xué)效果一般。本文基于高師教育學(xué)課程視野，以天影《天那邊》為對象，對大學(xué)教學(xué)案例的采集與運用進行了具體分析，以期拋磚引玉。

由“80后”導(dǎo)演韓延指導(dǎo)的電影《天那邊》，作為一部以“農(nóng)村支教”為題材的影片，呈現(xiàn)了大量與教育教學(xué)相關(guān)的場景和情節(jié)。這些場景和情節(jié)，再現(xiàn)了我國教育領(lǐng)域的許多真實現(xiàn)象，揭示了當(dāng)前我國教育正在面臨和急需處理的某些現(xiàn)實問題。通過對該片內(nèi)容的分析，梳理出一系列適合于高師教育學(xué)課程教學(xué)的典型案例。這些案例，有的揭示了我國教育的現(xiàn)實問題，有的反映了教育觀念的偏差問題，有的闡釋了教育的理論問題。

下文列舉了從電影《天那邊》中梳理的部分案例及其分析，愿與讀者共享和商榷，以期拋磚引玉，推而廣之。

第一類揭示教育現(xiàn)實問題的案例

案例1：辦學(xué)條件的均衡問題

情節(jié)展示：（1）水咕嚕小學(xué)的景象：校舍建筑簡陋，教室墻面水跡斑斑，桌凳門窗未見漆色，操場土地雜草叢生，其它教學(xué)設(shè)備幾乎沒有。（2）羅老師養(yǎng)雞攢蛋為學(xué)生換作業(yè)本。（3）羅老師用街上散發(fā)的藥物廣告紙為學(xué)生裝訂作業(yè)本。（4）村長講述羅老師的死因：“為了修教室，上山背黃泥，遇到了泥石流”，獻出了寶貴的生命。

分析評述：上述情節(jié)反映了水咕嚕小學(xué)的辦學(xué)條件很差，教育教學(xué)設(shè)施落后?，F(xiàn)實中由于我國國情復(fù)雜，不同地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的水平不同，導(dǎo)致我國城鄉(xiāng)之間、地域之間、學(xué)區(qū)之間的教育投入很不均衡，從而造成同級同類學(xué)校之間在辦學(xué)條件上具有很大差異。當(dāng)前，這種現(xiàn)象的普遍存在一方面摧生了學(xué)生擇校、教育移民等社會現(xiàn)象，另一方面引發(fā)了對于教育公平、教育權(quán)利等問題的熱烈討論。

案例2：落后地區(qū)的師資問題

情節(jié)展示：（1）關(guān)于江老師：支教“是為了愛情過來的?！碑?dāng)許老師評論羅老師的教學(xué)方式“不靠譜”時，江老師說“我小學(xué)和中學(xué)都是在國外念的，只有大學(xué)是回來念的，結(jié)果還中途退學(xué)了?？坎豢孔V，我哪知道?。。?）關(guān)于許老師：對羅老師講“我來這兒的目的，就是為了實驗和實踐的?！薄拔以谶@就呆三個月。三個月之后，這不還是你的天地嗎？”對江老師講“本來我以為，到這兒可以實現(xiàn)我的人生價值，可是你看看，這里的人眼里全是懷疑和不信任。”（3）關(guān)于羅老師：給學(xué)生上課時使用的是典型的湖南方言。對許老師講“我初中都沒畢業(yè)呢”，村長“讓我教書”，“后來我就慢慢喜歡上這個事情了，于是我就自學(xué)完了高中課程?！?/p>

分析評述：長期以來，我國邊遠貧困地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展滯后，教育投入能力有限，教師待遇低，工作條件差，致使這些地區(qū)教師資源嚴重不足，合格教師比例很低。我國《教育法》規(guī)定，只有具備教師資格的人員，方可在各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)從事教育教學(xué)工作。然而片中的羅老師雖然不具備從教的資格，但卻長期從事教育工作，這一現(xiàn)象有力說明了我國邊遠地區(qū)教師資源的嚴重不足。

在這種背景下，國家實行的支教政策在一定程度上緩解了邊遠落后地區(qū)師資不足的問題，促進了這些地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。但應(yīng)明確，支教政策的實施并不能從根本上解決落后地區(qū)的師資需求。片中江老師的情況說明了雖然每年都有許多大學(xué)生自愿加入支教隊伍的行列，但并非所有的支教者都具有適合的支教條件和真誠的支教動機，并非所有的支教者都能盡力做好支教工作，圓滿完成支教任務(wù)。片中許老師的話，充分說明了支教政策并不能從根本上解決邊遠落后地區(qū)的師資短缺問題，支教政策的實施需要考慮支教地區(qū)的實際情況和真正需要。

上述情況說明，要從根本上解決我國邊遠落后地區(qū)師資嚴重短缺的問題，需要采取綜合措施，從當(dāng)?shù)氐膶嶋H出發(fā)，加速落后地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，加大落后地區(qū)的教育投入力度，構(gòu)建師資保障的長效機制，培養(yǎng)合格穩(wěn)定的教師隊伍。只有這樣，才能從根本上解決這些地區(qū)師資缺乏的現(xiàn)狀。

第二類反映教育觀念偏差的案例

案例猿：課程認識的偏差問題

情節(jié)展示：片中的許老師，在和羅老師爭奪教學(xué)權(quán)的過程中，將體育、美術(shù)、地理等課均稱為副課，而將語文、數(shù)學(xué)等課稱為“主課”。

分析評述：學(xué)校課程，都是依據(jù)課程計劃開設(shè)。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一門課程，都是滿足學(xué)生全面發(fā)展的知識體系的必要組成部分，都是對學(xué)生進行素質(zhì)教育所必須開設(shè)的課程。各門課程在地位上并無主副之別和輕重之分，課程間的差別主要表現(xiàn)在功能類別的不同，每門課程都具有從某一方面增加學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智能、發(fā)展學(xué)生潛力的作用。

片中許老師對課程的認識，顯然有悖于素質(zhì)教育的要求。當(dāng)前，在應(yīng)試教育思想的影響下，這種主副課的觀念在我國中小學(xué)普遍存在。許多中小學(xué)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或追求更高的升學(xué)率，常常急功近利，違反課程計劃的規(guī)定，隨意把課程區(qū)分為“主課”和“副課”，壓縮非考試課程的課時數(shù)甚至停上或取消非考試課程。這種對課程的認識和處理，嚴重違反了中小學(xué)課程計劃的要求。endprint

案例4：品德養(yǎng)成的環(huán)境問題

情節(jié)展示：（1）片中的羅老師為了阻止許老師教授所謂的“主科”，在學(xué)生公開表決的時候暗中要求學(xué)生為自己投贊成票。（2）片中的江老師在學(xué)生上課時間叫了兩名學(xué)生陪自己玩撲克。（3）片中的許老師上課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用的作業(yè)本，竟然是用不適宜未成年人閱讀的藥物廣告紙裝訂的。

分析評述：培養(yǎng)和促進學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德是學(xué)校教育內(nèi)容的重要組成部分。在學(xué)生思想品德的形成過程中，學(xué)校的育人環(huán)境和教師的教育與引導(dǎo)具有至關(guān)重要的作用。特別是對于處于義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，其人生觀、世界觀和價值觀尚處于形成時期，很容易受到所處環(huán)境的影響。因而，創(chuàng)設(shè)健康文明的校園文化環(huán)境，對于學(xué)生健康觀念的養(yǎng)成，具有極其重要的意義。同時，這個年齡段的學(xué)生，在行為表現(xiàn)上具有強烈的“向師性”特征，學(xué)生的這種“向師性”決定了教師的一言一行都會對學(xué)生的行為和觀念產(chǎn)生重要的影響。

片中羅老師的“造假”行為雖然出于好的動機，但其要求學(xué)生違背自己意愿的行為在事實上嚴重有損于教師的榜樣角色。同時，羅老師用廣告紙給學(xué)生裝訂作業(yè)本的行為，確實體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)懷與愛護，但是這種作業(yè)本在事實上的確對學(xué)生的心理造成一定的影響，不利于學(xué)生的健康成長。片中江老師在上課時間和學(xué)生玩撲克的行為，當(dāng)然更欠妥當(dāng)。上述幾種行為，對于學(xué)生良好思想品德的養(yǎng)成，都會產(chǎn)生強烈的負面影響。在學(xué)校教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)該運用正確的教育觀念，指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的行為，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長氛圍，促進學(xué)生的健康成長。

第三類闡釋教育理論問題的案例

案例5：教學(xué)組織的形式問題

情節(jié)展示：（1）水咕嚕村小學(xué)有十八名年齡不等的學(xué)生，編在同一個班但屬于不同的年級，長期由羅老師一人授課。（2）當(dāng)片中的許老師給學(xué)生講解完小學(xué)課本中的《農(nóng)夫和蛇》一課后，緊接著就讓高中年級學(xué)生打開課本，準(zhǔn)備教授高中年級的課程。

分析評述：教學(xué)組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動按照什么樣的程序展開，教學(xué)時間如何分配和安排等問題。教學(xué)的組織形式主要分為單式教學(xué)、復(fù)式教學(xué)和個別教學(xué)。單式教學(xué)是指把同一年級的學(xué)生合成一班，在一個教室內(nèi)由一位教師教學(xué)的組織形式。復(fù)式教學(xué)是指把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的組織形式。

從片中的教學(xué)場景能夠看出，水咕嚕村小學(xué)所有年級的學(xué)生都編在同一個班，許老師的教學(xué)活動是交替進行的，在同一節(jié)課內(nèi)對學(xué)生講授的教材是不一致的，既有小學(xué)教材，也有中學(xué)教材，這種教學(xué)組織形式就是典型的復(fù)式教學(xué)。目前我國大多數(shù)學(xué)校采用的都是單一教學(xué)組織形式，復(fù)式教學(xué)組織形式主要存在于人口居住分散、交通不便的山區(qū)、牧區(qū)和農(nóng)村。

案例6：師生關(guān)系的構(gòu)建問題

情節(jié)展示：（1）片中的許老師問羅老師：“孩子們?yōu)槭裁唇心闫屏_，不叫老師？”覺得叫老師的外號是對老師的不尊重。羅老師回答：“啥尊重不尊重，上課叫老師尊重，下課了，無所謂?！保?）片中多次出現(xiàn)水咕嚕村小學(xué)的羅老師以及兩位支教的老師與十八名學(xué)生聊天、游戲、踢球、跳舞、郊游的情節(jié)。（3）片中的羅老師養(yǎng)雞攢蛋為學(xué)生換作業(yè)本，與許老師一起去城里找春秀。

分析評述：建立現(xiàn)代新型師生關(guān)系，是教育教學(xué)活動順利進行的重要條件，是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。與傳統(tǒng)的權(quán)威型師生關(guān)系相比，現(xiàn)代新型師生關(guān)系應(yīng)該具有以下三種特質(zhì)：民主平等，這是建立良好師生關(guān)系的首要前提；尊師愛生，這是良好師生關(guān)系的重要特征；教學(xué)相長，這是良好師生關(guān)系的基本要求。

片中多次出現(xiàn)的師生對話和娛樂場景，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代師生關(guān)系所具有的和諧融洽與民主平等；片中學(xué)生稱呼老師“破羅”，充分展示了師生之間上課是師生，下課是朋友的人格平等關(guān)系；片中羅老師與許老師一起去城里找春秀，這段情節(jié)充滿了濃郁的感情色彩，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的“教育之愛”。因而，片中呈現(xiàn)的師生關(guān)系，完全具備了現(xiàn)代師生關(guān)系的特質(zhì)，也為電影觀眾判斷現(xiàn)實生活中的師生關(guān)系提供了一個生動而鮮明的價值標(biāo)準(zhǔn)。endprint