王瑞

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一種專業(yè)性的通才教育。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，既要使學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識，更要強化其職業(yè)能力的訓(xùn)練。這樣，傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式就難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)對教學(xué)提出的要求，加強實踐教學(xué)就是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為此，就我校實際情況而言，必須明確部分理論教學(xué)和實踐教學(xué)為一體的教師在教學(xué)中的角色定位，弄清從事理論和實踐教學(xué)的教師應(yīng)該具備的能力。那么，對于教師而言，對自己所從事的不管理論還是實踐教學(xué)都要有悟性。悟性，是指對事物理解、分析、感悟、覺悟的能力，是一個人對某種事情或境界的領(lǐng)悟能力。悟性關(guān)鍵在于是否去悟，如何悟，悟性高的人通常都是將自己的體會和感受融合其中，獲得屬于自己的東西。教師只有在自己所從事的領(lǐng)域想辦法去悟，那對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)就指日可待。論文在闡述應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及在此目標(biāo)下對高校教師要求的基礎(chǔ)上，分析探討了高校教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下教育教學(xué)過程中應(yīng)具有的幾點感悟。

一應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)簡介

人才培養(yǎng)目標(biāo)一般認為法定、部定和校定三個層面。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育目的的反映，人才培養(yǎng)目標(biāo)還反映了一定時期內(nèi)國家、社會對高等教育的要求。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的生命周期。隨著我國高等教育大眾化程度的加速和本科院校的大量涌現(xiàn)，以本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為一個討論的主題，成為高教研究關(guān)注的熱點。潘懋元教授在研究和探討中國高等院校的分類與定位時認為：應(yīng)用型本科院校，就是主要以學(xué)習(xí)各行各業(yè)的專門知識為主，將高新科技轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力（包括管理能力、服務(wù)能力），培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型專門人才，如工程師、醫(yī)師、律師、教師和管理干部等。人才培養(yǎng)目標(biāo)是整個人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的出發(fā)點和依據(jù)，也是學(xué)校教育教學(xué)活動的最終歸宿，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的前提和首要任務(wù)，其主要由兩個方面組成：一是明確要培養(yǎng)什么樣的人，即人才培養(yǎng)類型指向定位；二是明確這類人才的基本規(guī)格和質(zhì)量。

應(yīng)用型本科院校人才的培養(yǎng)是應(yīng)堅持理論科學(xué)教育與實踐訓(xùn)練并重的原則，人才培養(yǎng)的重心不在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)、高深的理論知識，而是通過對學(xué)生進行必要的基礎(chǔ)理論教育和系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練，使其成為在某一領(lǐng)域能夠獨立從事職業(yè)活動的人才。同時應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)以市場為主導(dǎo)，依據(jù)自身的辦學(xué)特色和師資狀況等因素確定人才培養(yǎng)規(guī)格，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的類型，建設(shè)科學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)劃和具有自身特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

二應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對教師的要求

實現(xiàn)“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變，是本科教育實現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的重要標(biāo)志。而在這個轉(zhuǎn)變過程中高校教師起著舉足輕重的作用。

不管是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，要將教學(xué)內(nèi)容綜合起來，教學(xué)方法要靈活，教學(xué)手段要多樣，都需要教師對課程精心設(shè)計，即明確教學(xué)目標(biāo)、合理安排教學(xué)內(nèi)容、選擇匹配的教學(xué)方法和教學(xué)手段，這就要求教師應(yīng)該是理論和實踐教學(xué)的組織者；因為學(xué)生還處于學(xué)習(xí)階段，不管是對基礎(chǔ)理論的掌握還是在實踐中的操作技能都有不懂或不會之處，所以教師應(yīng)該是指導(dǎo)者或示范者；不管是理論課堂上還是實踐操作中，有許多因素會導(dǎo)致學(xué)生不遵守課堂紀律或不遵守實踐教學(xué)的操作規(guī)則，那教師必須對整個教學(xué)或?qū)嵺`過程進行監(jiān)督，確保學(xué)生能嚴格按照規(guī)則去操作；還有就學(xué)生而言，對于理論知識的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的操作，結(jié)果怎么樣呢？那就需要老師作為公正的評價者，去評判學(xué)生對知識的理解或操作技能的掌握。

那么教師就必須有著寬厚的理論知識、有相應(yīng)的技術(shù)操作能力、有組織協(xié)調(diào)能力和綜合分析能力。

三教育教學(xué)的幾點感悟

1師德

溫總理曾指出：國家興衰在于教育，教育好壞在于教師。教育事業(yè)是人類最崇高的事業(yè)，教師是太陽下最光輝的職業(yè)。著名教育家陶行知先生曾有句教育名言：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這是對教師這一職業(yè)最為確切的一種表達。在師德這點上，不僅要求教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)，而且還要求教師有著一顆全心全意“傳道、授業(yè)、解惑”的心。

2教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。明確表達的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。

在高校，教學(xué)是最具學(xué)問的一門科學(xué)，是難度最大的科學(xué)，任何高校教師不管在何時都應(yīng)該認識到教學(xué)是高校的第一科學(xué)，她的難度至少比自然科學(xué)研究課題難十倍，并且永遠不會結(jié)題；高校教師應(yīng)重視其科學(xué)價值與地位，潛心研究，教師在教學(xué)活動中應(yīng)具備學(xué)識能力；高校教師應(yīng)該認識到為本科生授課是一種責(zé)任，不認真上課就會具有負罪感，同時也應(yīng)該意識到本科教學(xué)是高校教師的神圣職責(zé)，應(yīng)敬畏之、踐行之。教學(xué)的目的是育人，教學(xué)本身就是文化的展示和傳播。

3教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。教學(xué)藝術(shù)就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動。

這主要是把握課程的精髓———“活”。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金將教學(xué)過程看成是學(xué)生認知發(fā)展的過程，把教學(xué)方法分為五類，即圖例講解法、復(fù)現(xiàn)法、問題敘述法、局部探求法和研究法。高校教師不能一味地按照一種方法或照搬多媒體教材上的來講課，而應(yīng)該用不同的方法，靈活應(yīng)用表情、語言等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期達到最佳的教學(xué)效果。中山大學(xué)生命科學(xué)院的王金發(fā)教授能把課程中一小節(jié)內(nèi)容（細胞生物學(xué)發(fā)展簡史）用四種不同的簡圖講述，這才真正把握住了講課的精髓。endprint

4創(chuàng)新之悟

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力，對于高校教學(xué)更應(yīng)該去改變，去創(chuàng)新。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法教學(xué)手段的改變、教學(xué)藝術(shù)的增強，這些無不是創(chuàng)新的。1994年，中山大學(xué)生命科學(xué)院的王金發(fā)教授在國內(nèi)率先探索“開放式”的實驗教學(xué)模式。此后，又創(chuàng)立了“開放式、研究性”的實驗教學(xué)模式。此“開放式、研究性”實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新不管在教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)還是在教學(xué)過程、教學(xué)策略上都更符合應(yīng)用型目標(biāo)下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

總之，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，高校教師不僅必須具有寬厚的理論知識、相應(yīng)的技術(shù)操作能力、組織協(xié)調(diào)能力和綜合分析能力，而且在教育教學(xué)過程中要有師德之悟、教學(xué)理念之悟、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)之悟、創(chuàng)新之悟，這樣我們的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)就指日可待。

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