王秀紅

識(shí)字是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文的基本功。識(shí)字教學(xué)質(zhì)量直接影響到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，識(shí)字教學(xué)對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)也有重大的意義。只有在識(shí)字的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地進(jìn)行記憶、理解、分析、概括、推理。因此，搞好識(shí)字教學(xué)至關(guān)重要。

一、以多樣游戲，進(jìn)行趣味識(shí)字

興趣是最好的老師。心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是我們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向，這種傾向是和一定的情感相聯(lián)系的。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛好與追求，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，如何以多種生動(dòng)活潑的游戲形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在識(shí)字教學(xué)中，我們可采用兒歌、順口溜、字謎、故事等兒童喜聞樂見的游戲方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“玩”中快樂地識(shí)字。

1.唱兒歌。兒歌永遠(yuǎn)是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的文字樣式。我們?cè)诮虒W(xué)中一方面應(yīng)創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識(shí)字，另一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌識(shí)記生字。如在“山青青、水清清，請(qǐng)你來，話心情。小蜻蜓，愛晴天，眼睛亮，捉害蟲”的兒歌聲中，學(xué)生的識(shí)字能力得到提高，主動(dòng)識(shí)字的愿望得到實(shí)現(xiàn)。

2.編順口溜。順口溜生動(dòng)有趣，通俗易懂，易學(xué)易記。如把“用”和“甩”進(jìn)行比較：“用字尾巴向右拐，甩來甩去甩不掉?！薄皬潯笨捎酶柚{“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩豎在中央，一邊一個(gè)點(diǎn)，弓字在下邊”幫助記憶。

3.猜字謎。猜字謎是學(xué)生極為感興趣的事，在猜謎的過程中既活躍思維，開發(fā)智力，又加深對(duì)字的記憶。如“三人同日見，百花齊爭(zhēng)艷”猜一字（謎底：春）；“又到村里”猜一字（謎底：樹）。在這里把“春”拆成了“三、人、日”，把“樹”拆成了“村、又”，由熟字巧妙地組成生字，學(xué)生饒有趣味地在溫習(xí)熟字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并掌握生字。

4.述故事。聽故事是小學(xué)生最喜愛的活動(dòng)之一。寓識(shí)字教學(xué)于聽故事中，既引人入勝，更好地完成教學(xué)任務(wù)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教學(xué)“告”字，可這樣告訴學(xué)生：“一只小動(dòng)物一口咬掉了牛尾巴，老牛氣得去‘告狀了?！庇秩缃虒W(xué)“休”字，可說：“從前有一個(gè)人干活干累了，靠在樹上‘休息?！?/p>

二、按構(gòu)字規(guī)律，進(jìn)行優(yōu)化識(shí)字

關(guān)于漢字的造字方法，傳統(tǒng)有“六書”的說法，即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。無論是象形、指事，還是會(huì)意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。教師可滲透漢字規(guī)律，深入淺出地開展識(shí)字教學(xué)，效果顯著。轉(zhuǎn)注和假借屬用字之法，無須贅述。

1.利用插圖進(jìn)行象形字教學(xué)。象形字是模擬事物形狀所造出的字。它流傳至今雖歷經(jīng)改變，但仍可窺其原貌。在低年級(jí)語(yǔ)文課本中，象形字上大多配有一幅插圖。在教學(xué)時(shí)，可結(jié)合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，以五彩斑斕的圖畫激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，并有機(jī)地誘導(dǎo)學(xué)生展開豐富而合理的聯(lián)想，建構(gòu)圖字間的橋梁，寓識(shí)字于觀圖中。如教學(xué)“日、月、水、火、土”等字，可先引導(dǎo)學(xué)生看圖，在觀看插圖的基礎(chǔ)上再啟發(fā)學(xué)生分析、理解字與圖之間的聯(lián)系與區(qū)別，鞏固、深化學(xué)生對(duì)字的記憶。這樣，學(xué)生便學(xué)得輕松、記得牢固。

2.抓住符號(hào)表義的特點(diǎn)進(jìn)行指事字教學(xué)。指事是用符號(hào)標(biāo)出事物的特點(diǎn)表示字義的一種造字方法，如此造出的字叫指事字。在低年級(jí)，只有極個(gè)別的字屬于此類。如果教師很好地發(fā)揮這類字的符號(hào)表意功能，就定會(huì)達(dá)到意想不到的效果。如“上”、“下”二字，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生方位感差，極易混淆，為此教師可解說：一條橫線代表分界線，向上延伸的是“上”字，向下發(fā)展的就是“下”字。這般點(diǎn)出符號(hào)的表意功能，學(xué)生理解、識(shí)記就簡(jiǎn)單得多。

3.采取分解法進(jìn)行會(huì)意字教學(xué)。會(huì)意是合字表意的造字方法，即組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的字構(gòu)成一個(gè)新字，造出的字叫會(huì)意字。會(huì)意是以象形為基礎(chǔ)合體成字，故教學(xué)時(shí)可采取分解法，將復(fù)合而成的會(huì)意字分成幾個(gè)象形字，在象形字的基礎(chǔ)上進(jìn)行會(huì)意字的識(shí)字教學(xué)，以熟字帶生字，使意義字形相結(jié)合。如教學(xué)“明”字可將之分成“日”、“月”兩個(gè)象形字，是借日月的光明表示“明亮”的意思。其他如“眾”、“森”、“林”等字均可將其分解點(diǎn)出符號(hào)表義的功能。這種理解性的識(shí)記效果較顯著，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)字義，見形知義，而且領(lǐng)會(huì)漢字的巧妙創(chuàng)意。

4.突出形符的表意功能學(xué)習(xí)形聲字，進(jìn)行歸類記憶。形聲字是由聲符和形符相結(jié)合構(gòu)成的，其聲符表音、形符表義。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分突出形符的表意功能，把具有相同形符的字歸納分類，并且經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律性的東西。一方面可加強(qiáng)記憶，防止遺忘，另一方面可為以后學(xué)習(xí)同類生字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高識(shí)字能力。例如木字旁的字多半與樹木有密切聯(lián)系，“樹、林、杉、桃、梨”等無不如此；三點(diǎn)水字旁的字則大多與水有著千絲萬縷的聯(lián)系，“江、河、湖、海、洋”等莫不如是。諸如此類不勝枚舉，這樣就抓住了字的形符特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了舉一反三、事半功倍的效果。

三、抓形近字，進(jìn)行比較識(shí)字

學(xué)生的錯(cuò)別字主要出在形近字上。在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)這類字進(jìn)行有機(jī)的歸類、觀察、比較、拓展，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)微特征，進(jìn)行系統(tǒng)識(shí)字。例如“無、天”“士、土”“弟、第”“去、丟”“天、夫”等字只有細(xì)小的差別，學(xué)生全憑死記硬背，不但增加了記憶的難度，而且極易混淆。反之，教師把形近字列舉出來，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較、分析，找出異同點(diǎn)，進(jìn)行比較性識(shí)記，效果顯著。

識(shí)字的基礎(chǔ)性教學(xué)，看似簡(jiǎn)單，但要真正做到寓教于樂，深入淺出，觸類旁通，絕非一日之功。當(dāng)然，“教學(xué)有法，教無定法”，對(duì)于如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的問題，可謂“仁者見仁，智者見智”，我們永遠(yuǎn)做不到最好，只能不斷追求更好。