高春花

摘 要：中職學(xué)生自信心普遍匱乏。如何幫助學(xué)生重建自信，順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)是中職教師需要認真考慮的問題。本文對中職學(xué)生自信心匱乏的成因進行了一些分析，闡述了一體化教學(xué)模式如何對學(xué)生的自信心重建起到正面作用，對如何充分利用一體化教學(xué)模式提高學(xué)生的自信心做了初步的探討。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 自信心重建 自我認識

近年來，中職學(xué)生普遍存在的自信心匱乏的心理狀態(tài)，以及由此帶來的在職校生活、專業(yè)技能學(xué)習(xí)和社會就業(yè)上的負面效應(yīng)，引起了廣泛的關(guān)注與重視。中職學(xué)生的自信心重建成為需要職教老師認真思考、深度研究的問題。與此同時，工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)模式正在各職業(yè)院校如火如荼地推廣運用。作為一名一體化教師，筆者在學(xué)習(xí)并實際運用一體化教學(xué)模式授課的過程中，感受到運用該教學(xué)模式授課對學(xué)生自信心的修復(fù)和重塑起到了一定的正面作用。

一、中職學(xué)生自信心匱乏學(xué)校和社會層面的原因分析

心理學(xué)上對自信心的定義是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)。自信心的個體差異不同程度地影響著學(xué)習(xí)、競賽、就業(yè)、成就等多方面的個體心理和行為。由此可見，自信心是決定中職學(xué)生能否順利地完成技能學(xué)習(xí)成功走向工作崗位的決定性素質(zhì)。

眾所周知，一個人的教育是家庭、學(xué)校、社會和自身多方面共同作用的結(jié)果。中職學(xué)生自信心普遍匱乏源于很多方面。就社會層面而言，一方面許多學(xué)生只關(guān)注到社會和企業(yè)對中職文憑的低認可度，卻對自身專業(yè)技能學(xué)習(xí)的目的和特點不了解，認為“職校無用”，對未來抱有消極茫然的心理。另一方面現(xiàn)代高速發(fā)展的社會，無論是現(xiàn)實物質(zhì)還是虛擬媒介，都有力地刺激著當代的年輕人，自我被高度強調(diào)和擴大。很多學(xué)生有過豐富、輕松和自由的生活理想，卻沒有形成正確的自我認識和價值觀念，對社會現(xiàn)實缺乏全面了解。這種認識的偏差與自我的迷失影響著中職學(xué)生自信心的形成。

就學(xué)校層面而言，原因是多重的。首先，不少中職學(xué)生被動地選擇職校。部分學(xué)生中考失利受挫不得已選擇，部分學(xué)生不清楚自我興趣、自我特點優(yōu)勢所在，按老師推薦或家長要求選擇等，學(xué)生表現(xiàn)出對職校的排斥心理，影響著對校園生活的適應(yīng)，不利于自信心形成。第二，很多職校學(xué)生不適應(yīng)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式上存在偏差，對學(xué)習(xí)缺乏動力和興趣，學(xué)業(yè)上成就感較少，學(xué)習(xí)能力較弱。第三，職校的專業(yè)技能學(xué)習(xí)存在一定難度，而以往的專業(yè)教學(xué)課堂模式以灌輸式為主，往往枯燥乏味難懂。種種因素，讓職校學(xué)生普遍處于自信心匱乏的狀態(tài)。

二、一體化教學(xué)模式對中職學(xué)生自信心重塑的作用

一體化教學(xué)模式下的課堂本身就為中職學(xué)生提供了逐步建立自信心的平臺。對中職學(xué)生而言，一體化課堂與傳統(tǒng)課堂相比存在著質(zhì)的不同。從老師的主導(dǎo)控制變成了以實際具體的“工作任務(wù)”引導(dǎo)；從被動地學(xué)習(xí)老師灌輸?shù)睦碚撝R變成了為完成工作任務(wù)而主動地搜尋、理解和掌握；從獨自完成學(xué)習(xí)過程變成小組團結(jié)齊心協(xié)力完成等等，充分讓學(xué)生感受到自己才是課堂與學(xué)習(xí)的主體，逐漸讓學(xué)生培養(yǎng)出傳統(tǒng)教學(xué)模式下欠缺的主人翁意識，學(xué)生更能在學(xué)習(xí)過程中體會到參與感、力量感和成就感，這些都是構(gòu)建自信心最重要的感受。另外，一體化課堂提供了更多的不同層次的機會和角度，讓學(xué)生可以更多地去了解自己、展示自己。例如在英文外貿(mào)函電課中，學(xué)生被分成若干小組，模擬現(xiàn)實成立自己的公司。讓學(xué)生輪流擔任自己公司的CEO，根據(jù)對組員的了解做任務(wù)分工，如行政部負責成果記錄、市場部負責公司成果展示等，共同努力完成當次的工作任務(wù)書。這樣的合作過程逐漸使學(xué)生間的相互認識加深了，讓有不同特長不同性格的學(xué)生有展示自己的機會，有利于形成正確的自我認識從而樹立自信心。

一體化教學(xué)模式中多角度多層次的教學(xué)評價方式也有助于中職學(xué)生自信心的建立。評價對個人的意義重大，是個人正確認識自我的途徑之一，對個人自信心的形成有著顯而易見的影響作用。但傳統(tǒng)教學(xué)模式評價存在單一性和片面性。比如測評方式的片面性，很多專業(yè)課程以期末考試的成績?yōu)橹饕獪y評手段；測評主體的單一性，主要以老師評價為主，測評內(nèi)容也全部由老師決定；測評結(jié)果的片面性，只注重評價結(jié)果，不注重評價過程。學(xué)生往往在課程結(jié)束得到一個量化的分數(shù)，所能展現(xiàn)學(xué)生的真實性極其有限，學(xué)生對自己是否掌握了技能缺乏真實感，無法體會學(xué)習(xí)帶來的成就感，自然也產(chǎn)生不了自信心。但在一體化教學(xué)中多種評價方式交叉運用，不僅以期末考試為測評方式，也注重每次工作任務(wù)情況的綜合評價；不僅是老師給予評價，也包含工作任務(wù)后的自評和小組互評；評價的內(nèi)容不僅僅包括某個知識點的任務(wù)完成，也包括對完成工作任務(wù)時所展示的職業(yè)素養(yǎng)，如與他人溝通合作能力等方面的評價。學(xué)生接受到的是立體的、切實的評價。當學(xué)生能從這種貫穿整個學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性評價反饋中認識到自己的優(yōu)缺點，感受到自己在不斷成長進步時，學(xué)生的自信心也逐漸地建立了起來。

一體化教學(xué)模式培養(yǎng)出學(xué)生面對工作面對社會的自信心。一體化課程采用的是模擬實際的工作過程，將工作流程與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，能跟上社會和職業(yè)的發(fā)展步伐。除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能之外，還培養(yǎng)了學(xué)生的崗位意識和職業(yè)素養(yǎng)。一體化教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，對將要從事的職業(yè)有比較恰當?shù)牧私?，對未來有理性的期望，也初步具有順利完成工作任?wù)的技能知識儲備和動手能力，具備溝通、合作、適當自我展示的職業(yè)素養(yǎng)。這些都建構(gòu)著中職學(xué)生的自信心，使得中職學(xué)生能較快地融入社會適應(yīng)工作。

三、利用一體化教學(xué)模式培養(yǎng)中職學(xué)生自信心的嘗試

一個好老師所追求的，除了能上好一堂課之外，還能將授課與育人有機地結(jié)合起來，達到課堂效果的最大化。要想上好一體化課程，并能利用課程逐步建立起中職學(xué)生的自信心，需要職教老師更多地努力、思考。

1.要利用一體化課程培養(yǎng)學(xué)生的自信心，老師首先要發(fā)揮榜樣的作用

老師應(yīng)具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，將自己塑造成在專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)上可讓學(xué)生模仿和追求的榜樣。這要求老師保持靈敏的行業(yè)觸覺，積極參與下廠實習(xí)和校企合作等相關(guān)活動，通過自身努力跟上社會和行業(yè)發(fā)展變化的步伐，同時對一體化課程模式不斷地進行學(xué)習(xí)、運用、思考和調(diào)整，能將實際工作情況和專業(yè)課程講授達到真正意義上的一體化。學(xué)生在一體化課程中，受到老師專業(yè)自信、敬崗愛業(yè)等方面潛移默化的影響，能逐步形成自身正確的專業(yè)價值取向，成為自信的人。

2.要利用一體化課程培養(yǎng)學(xué)生的自信心，老師要做更多的準備工作

想要利用一體化課程培養(yǎng)學(xué)生的自信心，老師要能在吃透教材的基礎(chǔ)上對內(nèi)容進行合理安排和創(chuàng)造性重構(gòu)。例如如何有效地引出工作任務(wù)，既結(jié)合實際工作情況又能激起學(xué)生的興趣。如工作任務(wù)書的設(shè)計，既要有基于整個課程的、系統(tǒng)化的由淺入深的難易程度布局，也要注意到單次工作任務(wù)的層次設(shè)計。要讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生找到自己所能達到的學(xué)習(xí)切入點，能在一體化課程中通過完成不同難易程度的工作任務(wù)，取得自身能力的小進步小成就。并且這種正面的刺激是持續(xù)的、漸進的，就能最終達到“不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”的目的，并為學(xué)生搭建通向自信的橋梁。

3.在一體化教學(xué)中，教師應(yīng)具備開放的心態(tài)和敏銳的觸覺

老師作為一體化課堂的引導(dǎo)者、監(jiān)控者，應(yīng)在課堂中時刻保持敏銳的觀察能力，對學(xué)生的行為進行密切的關(guān)注。通過學(xué)生在一體化課程的行為表現(xiàn)，了解不同學(xué)生的性格特點并善于發(fā)掘閃光點，隨之對一體化課程設(shè)計進行調(diào)整。這不僅有利于一體化課程順利開展，也為學(xué)生提供更多展示亮點的機會。例如，在外貿(mào)函電一體化課程中，筆者曾做過多種設(shè)計嘗試。學(xué)生分組成立自己公司完成工作任務(wù)的設(shè)計并不是一成不變的，有意將不同性格不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生搭配成小組，并保證一個月有一次小組成員的重新搭配調(diào)整。小組任務(wù)分工除了輪流制之外還嘗試公司聘用制、自薦制等方式。根據(jù)所觀察到的學(xué)生特點設(shè)定不同類型的評獎方式，如最佳業(yè)績公司獎、最佳板書公司獎、最具活力獎、最佳新人獎等等。所有的努力都是為了盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣，保護學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生取得哪怕微小的成就和進步，推動學(xué)生在自信自立的道路上走得更遠。

4.利用一體化課程培養(yǎng)學(xué)生自信心，建立學(xué)生專業(yè)檔案是有益的嘗試

在課程伊始就為每個學(xué)生建立專業(yè)檔案，將整個專業(yè)一體化課程中學(xué)生所完成的工作任務(wù)書、每次活動的自評、互評和老師評價等等相關(guān)資料收集起來放入檔案。這不僅為老師平時的一體化教學(xué)提供及時的反饋，更是期末平時成績判定的標準。更重要的是可以在一體化課程結(jié)束時交還給學(xué)生，請學(xué)生據(jù)此寫一份學(xué)業(yè)“工作總結(jié)”，盤點自身在一體化課程中的得失。這是極好的自我認識自我發(fā)現(xiàn)的方式，有利于學(xué)生自信心的建立。但需要老師思考并注意的問題是，如何確定有效且合理的評價內(nèi)容、依據(jù)和方式，達到促進學(xué)業(yè)完成增加自信的目的。既要避免籠統(tǒng)、簡單、流于形式，發(fā)揮不了應(yīng)有的作用；也要避免過度刺激使得學(xué)生忽略真正內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，一味追求所謂的正面評價。

5.利用一體化課程培養(yǎng)學(xué)生自信心，有力的課堂外圍擴展必不可少

如組織學(xué)生去相關(guān)企業(yè)參觀、請行業(yè)專家到學(xué)校做演講、開展豐富多彩的校內(nèi)競賽活動、請優(yōu)秀畢業(yè)生介紹入行經(jīng)驗等等。這些看似傳統(tǒng)的方式也是一體化課程強有力的后援，有助于提升學(xué)生的專業(yè)技能、促進學(xué)生與社會和專業(yè)的接軌，對學(xué)生的自信心重塑起到不小的作用。

（作者單位：廣東省中山市技師學(xué)院）