姜芳芳

近二十年以來，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論漸漸開始流行，并且對現(xiàn)在的中小學(xué)教育體系形成了又一次的沖擊和改革。而對于初中物理這門工具性、實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科來說，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是講解知識，沒有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想。建構(gòu)主義的教學(xué)觀是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此，我們要重視建構(gòu)主義理論，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生成才。

一、簡介建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)情境中的主角，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，知識是學(xué)生自我建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)生是接受信息的主動(dòng)者，是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識，由熟悉的情境中順應(yīng)出新的知識和方法，而不是被動(dòng)地接受知識。我們的教學(xué)過程就是要讓學(xué)生身處各種實(shí)際的情境中，幫助學(xué)生利用先前的知識與已有的經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生自我建構(gòu)知識。在建構(gòu)主義看來，教師的價(jià)值體現(xiàn)在能否激發(fā)學(xué)生用探究、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，一方面促使學(xué)生面對問題情境，刺激他們思考，另一方面營造互動(dòng)，在交流中學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)。教師不能忽視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象、事物的各種見解，要著重聽一聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)他們豐富或調(diào)整自己的解釋。教師的作用是從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者，而不是知識的提供者和灌輸者。

二、在物理課堂上的建構(gòu)主義教學(xué)

在日常的教學(xué)過程中，我也努力將建構(gòu)主義的觀念灌注在我的課堂上。例如在《運(yùn)動(dòng)的描述》一節(jié)中，對于速度的概念的建立，我是這樣做的：

自學(xué)指導(dǎo)：探究生活中比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法。

（1）問題思考。播放劉翔奧運(yùn)會比賽的視頻，提問：作為觀眾的你在比賽過程中是怎樣判斷出劉翔跑得快的？而當(dāng)時(shí)的裁判員又是根據(jù)什么判斷劉翔獲得了冠軍呢？請小組同學(xué)相互討論一下。

總結(jié)：作為觀眾的我們主要是觀察誰跑在前面，就認(rèn)為誰跑得快。也就是“在____內(nèi)物體通過路程的長短來比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢”；裁判員是用計(jì)時(shí)的方法，看誰先到達(dá)終點(diǎn)，誰就跑得快。也就是“物體通過____的路程，看所用的時(shí)間的長短來比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢”。

（2）應(yīng)用練習(xí)。在《龜兔賽跑》的故事中，開始比賽的時(shí)候，烏龜沒走幾步路，兔子一下子就跑得沒影了，兔子覺得自己跑得比小烏龜快，是根據(jù)____方法比較的。最后小動(dòng)物們都說小烏龜獲得了第一名，小烏龜跑得快又是用____方法來比較的。

（3）小組討論。飛人博爾特100米的世界紀(jì)錄是9.58秒，劉翔110米跨欄的世界紀(jì)錄是12.88秒，怎樣比較他們運(yùn)動(dòng)的快慢？

方案1：可以轉(zhuǎn)化為“相同的運(yùn)動(dòng)距離，比較所用時(shí)間的長短”進(jìn)行比較。即求出他們跑1米所用的時(shí)間，時(shí)間越____說明運(yùn)動(dòng)的越快。若用t代表時(shí)間，s代表路程，我們比較的結(jié)果可以用t/s來描述。這個(gè)數(shù)值越____說明運(yùn)動(dòng)的越快。

方案2：可以轉(zhuǎn)化為“相同的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，比較通過的距離的長短”進(jìn)行比較。即求出他們1秒的內(nèi)所通過的距離，距離越____說明運(yùn)動(dòng)的越快。若也用t代表時(shí)間，s代表路程，我們比較的結(jié)果可以用s/t來描述。這個(gè)數(shù)值越____說明物體運(yùn)動(dòng)的越快。

討論：如果以后再遇到類似的情況，你想采用上述的那種方案來比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢？請闡述這樣選擇的原因。

總結(jié)：在物體通過的路程、運(yùn)動(dòng)的時(shí)間都不相同時(shí)，我們將問題轉(zhuǎn)化為在時(shí)間相等的情況下進(jìn)行比較。

（4）自讀課本19頁至20頁“速度”這一標(biāo)題下的幾個(gè)自然段的課文后，組內(nèi)交流后回答問題：①在物理學(xué)中速度是描述物體 的物理量。在相同的路程內(nèi)，物體所用的時(shí)間越長，它的速度就越 ；物體消耗相同的時(shí)間，物體通過的路程越長，它的速度就越 。②單位換算：8m/s= km/h，72km/h= m/s。③速度等于運(yùn)動(dòng)物體在 ，速度公式是：v= 。

（5）閱讀課本第21頁例題，討論明確物理計(jì)算題的解題格式及注意事項(xiàng)。①小組交流討論一下：物理計(jì)算題與數(shù)學(xué)計(jì)算題在解法上有什么不同的書寫要求？②計(jì)算：小明春節(jié)的時(shí)候坐父親的小轎車上姥姥家拜年，走在高速公路上看到了一個(gè)路標(biāo)，寫著距大連還有230千米，又過了45分鐘后看到了一個(gè)新的路標(biāo)上寫著距大連還有150千米，請計(jì)算一下當(dāng)時(shí)的車速。

總結(jié)：在這一知識點(diǎn)的建構(gòu)上，我提供的信息是與學(xué)生日常生活聯(lián)系非常緊密的情境——賽跑，使學(xué)生把提供的刺激同化到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，掌握了兩種比較方法，實(shí)現(xiàn)了平衡。當(dāng)提出時(shí)間和路程都不相同時(shí)，比較運(yùn)動(dòng)快慢時(shí)打破了原有的平衡，而后又用原有的知識找到了新的解決辦法，產(chǎn)生了新的知識的“增長點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)并找到了新的平衡。并且在此過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作性以及探究性。而教師不再是知識的講授者，而是一個(gè)引領(lǐng)者。總之，作為一名新型的教師，必須更新教學(xué)觀念，積極地嘗試新的教學(xué)策略，用建構(gòu)主義的觀念來充實(shí)教學(xué)，但不能生搬硬套，要在不同的課節(jié)、不同的環(huán)境中靈活運(yùn)用。而在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的物理課堂教學(xué)改進(jìn)的過程也是一個(gè)不斷完善、建構(gòu)的過程，能培養(yǎng)學(xué)生成才。

（遼寧省瓦房店市第十一初級中學(xué)）