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        利用有效情境進行課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生成才

        2014-06-04 12:47:45顧學(xué)敏
        成才之路 2014年12期
        關(guān)鍵詞:情境情感課堂教學(xué)

        顧學(xué)敏

        一直以為,一個成熟的教師,應(yīng)該擁有獨特的個人魅力,能很輕易就走進學(xué)生的心靈。一個教師要切實做到用自身的魅力駕馭課堂,贏得學(xué)生的尊重,很大程度上是用愛來充實自己,并能用真情去感動學(xué)生。當然,這不是簡單地模仿別人,刻意去修飾自己。因為,只有發(fā)自內(nèi)心的、自然的情感才會打動人的心靈。就好比一朵淡雅的荷花,不矯情、極自然,卻能深深觸及靈魂,能在學(xué)生心中真正地留下個人特有的印痕。在課堂上,教師如何適當?shù)剡\用個人魅力,提高課堂教學(xué)效果,就需要有教學(xué)情境這個媒介。情境是指一個人在進行某種行動時所處的特殊背景,包括集體本身和外界環(huán)境因素。從教育教學(xué)的角度闡釋,情境就是引起人們思想情感變化的場景或氛圍。那么,我們?nèi)绾斡脨蹃沓鋵嵶约翰⑶‘數(shù)剡\用情境來進行課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生成才呢?具體而言,我們可以從以下幾個情境進行設(shè)計。

        一、利用即時情境,愛護每一顆心靈

        知識存在于具體的活動、情境和文化之中,人們只有進入其中,才能學(xué)到所謂的知識。在活動中能促進學(xué)生信息、情感的交流,有利于知識的吸收、內(nèi)化,達到教學(xué)目標。有這樣一個故事深深地打動了我:一個山村的代課教師,在一個滂沱的雨天,面對一個遲到的淋成落湯雞的孩子。在大家的嬉笑聲中,老師說:“今天我們玩水仗,好嗎?”一教室的喝彩聲里,老師和孩子們盡興地在雨中玩起了水仗。這是怎樣一顆包容的心啊,呵護了那淋濕衣服后的孩子惴惴的心。再想想自身,其實,在我們的課堂,我們這些為人師者是否真的呵護過每個孩子!當學(xué)生回答不出問題,當學(xué)生因為頑劣而分神,或者當學(xué)生違規(guī)做了小動作,我們總能找出諸多的不是來呵斥他們。而當呵斥過去,面紅耳赤的他們在同學(xué)的哄笑聲中,更多的只能是對老師和學(xué)科的退避。而這,又注定了我們教育的失敗。

        “三八”婦女節(jié)和母親節(jié)來臨之際,我充分利用“雙節(jié)”這個即時情境,利用多媒體資源,結(jié)合音頻資料《瘋娘》、視頻資料《天堂的午餐》和自己的下水作文《母親》,給學(xué)生現(xiàn)身說法式的上了一堂作文課。利用即時情境,既感動了學(xué)生,也讓學(xué)生收獲了寫作文的心得:從現(xiàn)實生活中獲取第一手真實資料,寫出自己的真情實感,那樣的文章就是最優(yōu)秀。愛護每一顆心靈,就是點燃學(xué)生心靈之窗的盞盞燭光,同時也要利用適應(yīng)的情境讓他們感受到這份溫暖。從某種角度說,愛是一個教師最大的人格魅力,它是學(xué)生美好人生的開始。我們中職學(xué)校的學(xué)生,更需要我們老師的關(guān)愛,他們曾經(jīng)是被遺忘的一族,一句簡單的表揚也許能成就他們一生的事業(yè)。因此,我們不能拘泥于任何形式的課堂教學(xué),愛,無時不在,只要我們懂得利用即時情境,任何一刻都會有最美的風景。

        二、創(chuàng)設(shè)模擬情境,激發(fā)每一種潛能

        創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生通過感受客觀環(huán)境與氛圍,處于“身臨其境”狀態(tài),在問題引導(dǎo)之下,學(xué)習興趣因之激發(fā),聯(lián)想、想象和理解得以開展,情感體驗得以加深,思維活動得以激活。很多教師總抱怨學(xué)生不好教或是孺子不開竅。究其原因,十之八九不是由于學(xué)生本身的智力高下,恰恰是我們做教師的錯過了去激發(fā)他們內(nèi)心的潛能。如果我們能夠從學(xué)生的興趣出發(fā),也許結(jié)果就會大不一樣了。

        蘇霍姆林斯基有句話說得好:“不了解孩子,不了解他的智力發(fā)展,他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向,就談不上教育?!蔽以?jīng)聽過這樣一堂美術(shù)課。授課老師是個年輕女孩,但貌不驚人的她硬是有本事讓許多年長的聽課老師為之喝彩。為什么會有這么大的魅力呢?其實很簡單,就是老師一堂課就是以開啟學(xué)生想象力為目的,激發(fā)起每個孩子創(chuàng)造的潛能。她覺得,她的每一位學(xué)生都是最好的,最棒的!

        這堂課的內(nèi)容是“畫樹”。老師突破了常規(guī)的教學(xué)模式,沒有進行“師講——師畫——生臨摹”的步驟,而是通過不同畫面,讓學(xué)生了解大自然中樹的形態(tài)不一,學(xué)習樹的基本畫法。同時老師引導(dǎo)學(xué)生表達對大自然的觀察,充分發(fā)揮想象力構(gòu)思。當下課時,學(xué)生交上來的樹無一雷同,并被添上了許多動態(tài)的人、動物和鳥類。老師通過不教而教的方式,激發(fā)了學(xué)生想象、創(chuàng)造的潛能。作為我們中職學(xué)校的學(xué)生,他們同樣也不缺乏想象力和創(chuàng)造力,只是,很多時候被我們遺忘或忽略了。

        三、運用評價情境,保留每一分公平

        在情境中評價學(xué)習結(jié)果,并允許從個人經(jīng)驗的角度去解釋多元的意義。一個老師,要贏得學(xué)生的尊重,他首先應(yīng)該是個公正的人。由于受情感的支配,很多人難免會有個人好惡,這恰恰是成為一個好教師的大忌。特別是作為我們中職學(xué)校的老師,我們更不能以個人的好惡來對待我們的學(xué)生。

        我曾在班里做過一次小型的問卷調(diào)查:當學(xué)生被問及什么是理想老師的重要品質(zhì)時,56%的學(xué)生最希望的選項是老師能一視同仁,不厚此薄彼;他們最不滿意老師憑自己好惡偏愛,偏袒某些同學(xué)或冷落、歧視某些學(xué)生。公正,這是孩子信賴老師的基礎(chǔ)。有同學(xué)干脆直白地寫道:很多老師偏愛學(xué)習成績好、能力強的學(xué)生;對中等的學(xué)生很少過問,很少注意;對經(jīng)常犯錯、不守紀律的學(xué)生則總像兇神惡煞??戳诉@些,我們再想想自己,這些難道不是我們很習以為常的事嗎?

        如在高考的最后沖刺階段,我在批改測試卷的過程,突然發(fā)現(xiàn)一位平時成績平平的學(xué)生最近每次都考得特別出色,引起了我的好奇。我查看了他同桌最近的成績,結(jié)果,每次都遠不如他。于是,在第二天的課堂上,我表揚了他最近出色的表現(xiàn),看到他滿臉的燦爛,我突然覺得自己有時候依然帶著有色眼鏡在看待自己的學(xué)生,不禁有些慚愧??忌闲膬x的大學(xué)后,這位學(xué)生告訴我,一切都源于我一次課堂上對他鼓勵性的評價,而沒有像其他老師一樣去諷刺和挖苦他?!叭藷o完人,金無足赤?!碑斘覀儼殃P(guān)愛平等地灑向?qū)W生的時候,我們就已經(jīng)贏得了學(xué)生。也許,學(xué)生個體的差異是不爭的現(xiàn)實,但只要在評價情境中做到公平、公正,我們就能驅(qū)散縈繞在學(xué)生心頭的陰霾。

        總之,我們要充分利用任何一個情境,讓情境成為我們師生之間溝通的一座橋梁。學(xué)生是一把尺子,不斷地衡量著我們老師。我們要不斷努力,做一根微小的火柴頭,點亮學(xué)生心頭的明燈,使他們不再茫然,不再彷徨。我相信,這樣的老師才是學(xué)生欣賞、喜歡的老師,而只有學(xué)生樂于接受的老師,才能在現(xiàn)代課堂教學(xué)中展示出自己獨特的魅力,使學(xué)生真正成才。

        (江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校)

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