馮姍姍

【摘 要】游戲教學的效率取決于幼兒主動性發(fā)揮，教師要善于探究，多舉措激發(fā)幼兒的主體性：積極轉變游戲教學理念，喚醒幼兒主體意識；創(chuàng)設良好的游戲教學環(huán)境，激發(fā)幼兒主體意識；不斷豐富游戲教學形式，提升游戲教學內力；合理運用激勵手段，激發(fā)幼兒主體愿望等，促進幼兒的全面發(fā)展。

【關鍵詞】游戲教學；幼兒；主體性

游戲教學是幼兒園日常教學活動重要內容之一，它能夠有效激發(fā)幼兒主觀能動性，促進幼兒社會性發(fā)展，增進幼兒與人交往；同時它對促進幼兒想象力、意志力、創(chuàng)造力等發(fā)展具有積極意義。游戲教學的實效性又取決于幼兒主體性發(fā)揮，新時期培養(yǎng)幼兒的主體性具有重要意義，“培養(yǎng)幼兒的主體性是幼兒自身發(fā)展的需要，也是21世紀對幼兒教育的要求。”只有充分激發(fā)幼兒在游戲教學中的主體性，才能全面促進幼兒發(fā)展，那么游戲教學中如何才能有效激發(fā)幼兒的主體性呢？

一、轉變游戲教學理念，喚醒幼兒主體意識

隨著素質教育的不斷深入，人們越來越注重挖掘人的內潛力，喚醒人的主體意識。在傳統(tǒng)幼教觀念中，不少教師認為幼兒生理、心理都不成熟，談不上主體意識，因此在幼兒園游戲教學中幼兒成為教師完成教學任務的配合者，忽視了幼兒的主體意識，幼兒在游戲中的主體性得不到充分體現。因此激發(fā)幼兒主體性的首要任務在于喚醒幼兒主體意識，教師要積極轉變游戲教學理念，客觀正視幼兒的主體地位。

教師要根據游戲教學目標，認真?zhèn)浜糜螒蚪虒W，從游戲課程資源開發(fā)、運用到游戲教學的具體實施、評價等都要充分體現幼兒主體性。游戲課程資源開發(fā)、運用要從幼兒的學情出發(fā)，充分考慮幼兒學習能力、需求、興趣等，教師要賦予幼兒選擇游戲的權利?！叭绻浞肿鹬赜變哼x擇游戲的意愿，對促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展會產生積極的作用”游戲資源的開發(fā)要從“一種游戲”向“主題游戲”轉變。傳統(tǒng)游戲教學，教師往往選擇一個游戲讓幼兒去實施，不考慮幼兒的興趣、需求等，因而不能有效激發(fā)幼兒主體性。我們要嘗試開展“主題游戲”，根據游戲教學目標，提供一批“主題游戲”供幼兒自主選擇，尊重幼兒游戲需要，使幼兒明白自己的選擇原來也是可以得到尊重的，從而全身心地投入游戲教學活動，主體意識被喚醒。

傳統(tǒng)的游戲教學實施往往是幼兒在教師的“編排下”進行的，幼兒只有按照老師的要求才能得到教師肯定，才是好幼兒。我們要打破這種游戲教學觀，在幼兒尊重游戲規(guī)則前提下，尊重幼兒的自由發(fā)揮，尊重幼兒游戲過程中的創(chuàng)造性，喚醒幼兒主體意識；游戲評價也要發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒參與游戲評價，在教師引導的引導下，發(fā)表自己的見解，喚醒幼兒主體意識。

二、創(chuàng)設游戲教學環(huán)境，激發(fā)幼兒主體意識

實踐證明，環(huán)境也是一種有效的教學資源，它能游戲激發(fā)幼兒的主體性。因此，在游戲教學中，教師要善于發(fā)揮環(huán)境資源作用，努力營造寬松、自由的游戲情境，并且引導幼兒參與游戲情景創(chuàng)設，才能有效激發(fā)幼兒主體意識。努力營造寬松、自由的游戲情境。幼兒生性好動，喜歡自由，教師要努力消除游戲教學中過多的“這個不準，那個不行”等框框條條不利因素對幼兒主體性發(fā)揮的影響。同時，教師要善于從游戲活動的組織者向多重角色身份轉變，以幼兒的大朋友、合作者等身份平等地參與游戲，使幼兒在寬松的教學環(huán)境里投入游戲活動。只有在這樣的環(huán)境里，幼兒才能積極主動地參與游戲活動，發(fā)揮主體性，在游戲教學中獲得全面發(fā)展。

引導幼兒參與游戲情景創(chuàng)設。在游戲教學中，要充分激發(fā)幼兒的主體性需要教師努力創(chuàng)造出一個“類真實”的環(huán)境，使幼兒快速投入情景。如《拉小豬走》游戲，教師可以指導幼兒主動參與游戲環(huán)境布置，包括背景、道具的制作，環(huán)境布置不在于完美性，而在于真正發(fā)揮幼兒的主體性，使幼兒在游戲教學中快樂地參與，自由地發(fā)揮，獲得智力發(fā)展，全身心地投入游戲教學全過程，而不是成為游戲教學的觀望者、教學道具等，離開幼兒主體性發(fā)揮的游戲，“表演”再完美也是低效的、失敗的。

三、豐富游戲教學形式，提升游戲教學內力

游戲教學本身的內力對于激發(fā)幼兒主動性意義重大，教師要加強游戲教學研究，不斷豐富游戲教學的形式，使游戲教學散發(fā)出自身的魅力。幼兒天性喜歡追求新奇的事物，單一的游戲教學形式容易使他們產生審美疲勞，采用多樣游戲教學形式能夠有效消除幼兒審美疲勞，激發(fā)幼兒主體性。

我們要根據幼兒學情不斷創(chuàng)新游戲形式，如角色游戲、音樂游戲、競賽游戲等。幼兒在角色游戲中能夠扮演一定的角色，自由地發(fā)揮想象力，在角色中獲得一種新奇體驗，表達對社會生活的理解，這樣能夠有效激發(fā)幼兒的主體性；音樂游戲將游戲與音樂結合起來，既具有游戲的情節(jié)，通過情節(jié)抓住幼兒的思想。同時也具有音樂的節(jié)奏感，營造出優(yōu)美的活動情景，使幼兒獲得一種另類體驗，從而激發(fā)幼兒主體性；競賽游戲由于引入競賽因素，能夠有效激發(fā)幼兒的好勝心與表現欲，使他們積極主動地參與游戲，從而激發(fā)幼兒的主體性。

四、合理運用激勵手段，激發(fā)幼兒主體愿望

幼兒尚未形成自我評價能力，他們希望獲得外界積極的評價，因此教師合理地運用激勵手段能夠有戲激發(fā)幼兒的主體性。教師要通過課堂即時評價、階段評價、自我賞識等激發(fā)幼兒游戲的主體性。

教師要對幼兒進行客觀、公正、適時的評價，需要深入觀察，及時把握幼兒游戲過程中的表現，如角色的扮演、游戲規(guī)則的遵守、參加游戲的主動性、相互合作情況等，進行即時評價，評價方式不拘一格，力求多方面地發(fā)掘幼兒的“閃光點”，從而激發(fā)幼兒主體性；也可以采用“評星”活動，對幼兒進行階段性評價，使幼兒的主動性持久地保持下去；也可以采用自我賞識法，“教師應以賞識的眼光關注每一個幼兒，發(fā)現其‘閃光點；以積極的態(tài)度欣賞、接受和喜愛身邊的每一個幼兒，并注重隨機教育，不失時機地為孩子的點滴進步喝彩?！本唧w做法是將幼兒游戲的全過程拍攝下來，讓幼兒自我欣賞，感受自己的勞動成果，從而受到激勵，更積極主動地參與游戲教學活動。

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