【摘 要】小學數(shù)學教師的授課對象是正處于知識啟蒙時期的小學生，年齡一般都比較小，對數(shù)學問題的理解難以像成年人那樣準確和完善，尤其對一些常識性的數(shù)學知識需要教師用既準確又富有藝術性的語言來加深學生的認識。數(shù)學課堂的教學也以教師的講解為主，小學數(shù)學教學語言的運用需要教師在教學實踐中不斷總結和提高，通過錘煉數(shù)學語言來提高小學數(shù)學的課堂教學成效。

【關鍵詞】小學數(shù)學；教育；語言

語言是因為勞動發(fā)展的需要而產(chǎn)生，除了能夠起到溝通交流的作用外，語言還是傳遞知識的重要方式。歷史上很多史詩沒有文字記載僅通過口口相傳而得以傳承。小學數(shù)學課堂上的教學語言的最主要作用就是教師用來傳遞數(shù)學知識。數(shù)學本身具有的嚴謹和邏輯讓數(shù)學教學也具有這些特質(zhì)。很多小學數(shù)學教師在授課時十分注意數(shù)學的學科特點，但過分強調(diào)數(shù)學的嚴謹，造成課堂教學氣氛沉悶，學生對這樣的數(shù)學課堂難以提起興趣，實際的教學效果并不是十分理想。

那么，小學數(shù)學教學中應該采用怎樣的語言方式，才能提高課堂教學效率呢？

一、優(yōu)化提問，營造適宜的課堂氛圍

提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，師生通過提問和回答問題進行語言上的溝通和交流。同時，提問也是教師檢驗學生對數(shù)學知識是否掌握及應用情況的重要方法。在許多數(shù)學課堂中，學生對教師的提問具有畏懼心里，擔心回答不上來會對老師造成壞印象，回答不好會讓同學們笑話。在多個心理負擔的作用下，學生回答問題時經(jīng)常出現(xiàn)過度緊張造成大腦空白，對原本掌握的知識也一時想不起來，回答的效果也不好。這種情況一方面與學生個人的心理素質(zhì)有關，同樣也和教師提問方式和課堂氛圍脫不開關系。教師提出數(shù)學問題的時候，應該注意表達的清晰、準確，態(tài)度要和藹可親，不要板著臉似乎告訴學生答錯了后果很嚴重。學生在教師平和的語言氛圍下，更能發(fā)揮平時學習的水平，讓提問能夠起到應有的作用。

二、善于鼓勵，引起學生的學習動力

小學生對數(shù)學的學習需要教師多多鼓勵和表揚，讓學生不斷增強自信，不斷理解學習數(shù)學的動力。比如，教師在講解除法驗算的方法時，舉出下面的例子：2448÷24=？加、減、乘、除是小學生需要掌握的最進本運算法則，但學生要理解各個運算法則的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換規(guī)律需要一定的邏輯思維能力。這個除法題目出現(xiàn)時，學生能夠按照除法的運算方法求出商，但除數(shù)、被除數(shù)與商之間的關系，學生難以一下理解清楚。教師不能一味責怪學生理解能力弱、接受能力慢，需要知道教師也是從學生時期逐漸成長起來。在學生遇到學習困難的時候，教師需要多鼓勵學生，“同學們，你們注意看我的演示，2448÷24=102，這是大家剛才運算的結果，24×102等于多少呢？大家已經(jīng)掌握了乘法，對就是2448！你們真棒！于是，我就能得出102是正確的結果。那么，想要知道自己做除法運算的結果是否正確，該怎么辦呢？對！就是用乘法、除法轉(zhuǎn)換的方式。你們真聰明！”對一些學習能力和接受能力比較慢的學生，教師也要多鼓勵：“敢于回答問題就是最大的進步，值得表揚！”對回答錯的學生，也盡量不要批評，“真可惜，就差一點就正確，下次一定能回答的更好！“學生在教師不斷的鼓勵、表揚下感覺到教師很親切，自己對數(shù)學的興趣和自信也不斷增強。

三、增強趣味，激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學的趣味性一直是教學應該注意的，讓學生感覺到數(shù)學的樂趣比任何灌輸和強迫更加有效。數(shù)學不僅具有邏輯，通過教師的講解還能讓學生感覺數(shù)學的趣味，從而加強對數(shù)學知識的理解和掌握。教師為增強數(shù)學的趣味可以用打比方的方法。比如，教師舉出這樣的例子：（28+36）×5=28×5+36×5。有的學生因為粗心經(jīng)常忘記將36乘以5，導致計算結果錯誤。因為粗心而出錯是最讓人遺憾和惋惜。為糾正學生的經(jīng)常出錯的問題，教師可以打個比方：“28與36是兩個兄弟，用括號括起來就像是在家里。5是爸爸，下班回家到門口的時候，兩個兒子都要和爸爸擁抱。你們看36位置靠后，有的同學因為粗心忘記讓爸爸擁抱36，36會很傷心?！边@種擬人化的語言，讓學生感覺十分生動，更加容易牢記教師說的知識點，比單純強調(diào)“注意把這兩個數(shù)都乘以5”“要注意，不要出錯”等單調(diào)的語言更加容易讓學生接受。

小學數(shù)學面對是知識起步時期的學生，教師應該注意在教學中合理使用教學語言，既符合數(shù)學學科本身知識的要求，又能讓學生感到教師授課的輕松和愉快，可以說小學數(shù)學教學語言的運用既是科學的又是藝術的，就有雙重性的特點，需要廣大小學數(shù)學教師從教學實踐出發(fā)不斷總結和提高。

參考文獻：

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[2]趙麗，洪親，蔡堅勇，陽亞平.中小學教師培訓需求調(diào)查與分析——以“國培計劃”山西省中小學數(shù)學學科骨干教師為例[J].新課程研究（下旬），2013（11）

作者簡介：

包紅學，男，單位：峽城學區(qū)峽城小學，小學一級教師，本科，研究方向：小學教育