蔣巧玲

案例一：鑫羽性格內(nèi)向，不愛說話，不愛與人交往。銘銘個(gè)性開朗，活潑好動(dòng)，且有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。一天早上，我按照計(jì)劃，讓幼兒進(jìn)入了區(qū)角進(jìn)行穿木珠的活動(dòng)。對(duì)于他們來說，穿木珠是比較新鮮的一種玩具。在交代規(guī)則后，活動(dòng)開始時(shí)，幼兒的情緒高漲，都爭相進(jìn)行著活動(dòng)。以銘銘為首的幼兒快速的穿好了珠子，我對(duì)她翹起了大拇指，并建議她重新穿一串不一樣的珠子。這時(shí)，隨著幼兒一個(gè)個(gè)的入園，加入穿木珠活動(dòng)的隊(duì)伍也越來越大。這時(shí)候，鑫羽手中拿著木珠一動(dòng)也不動(dòng)，當(dāng)我看到鑫羽桌上稀稀拉拉的木珠時(shí)，我明白了。于是我給了他足夠的木珠，拿到木珠后，鑫羽馬上專心的玩了起來。這時(shí)，銘銘走了過來，對(duì)我說：“老師，我不想玩了?！蔽蚁乱庾R(shí)的去看她桌上的木珠，發(fā)現(xiàn)不存在根本不存在積木少而無法進(jìn)行活動(dòng)的情況，銘銘這是為什么不想玩了呢？

案例二：區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后，建構(gòu)區(qū)域中的材料常常一片狼藉，他們似乎沒有意識(shí)到，箱子也成為了我們的玩具，對(duì)此我進(jìn)行了調(diào)查，這天，我正巧看到了楊楊的飛毛腿，對(duì)此我先對(duì)其進(jìn)行了言語上的引導(dǎo)，告訴他這樣做是不對(duì)了。但是沒有任何效果。對(duì)此，我想出了一個(gè)辦法，和他一起玩游戲?！皸顥?，你看，老師的房子搭的真高啊，老師厲害嗎？。”“厲害?！薄澳悄阆氩幌氪钜粋€(gè)和老師一樣高的房子？”“想?！睂?duì)于這個(gè)結(jié)果我是希望看到的?？墒菦]過多久，楊楊的老毛病又范了，一腳一個(gè)箱子，那叫踢得一個(gè)準(zhǔn)啊。

一、區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀分析

1.幼兒自身的原因

（1）小班幼兒注意的穩(wěn)定性低。案例一中，銘銘在活動(dòng)過程中，不能很好的堅(jiān)持下來，和大多數(shù)的小班幼兒一樣，這是因?yàn)樾“嘤變簾o意注意占主要地位，有意注意水平弱，對(duì)于有趣的事物可以較長時(shí)間的注意，對(duì)于枯燥乏味的事物難以持久注意。

（2）幼兒自身的興趣愛好。案例一中，鑫羽在拿到木珠后立刻專心的玩了起來，而銘銘在有木珠的情況下，也沒有興趣進(jìn)行游戲。這可能與幼兒的性格及愛好有關(guān)，鑫羽性格內(nèi)向，文靜。這類的幼兒可能偏愛靜的活動(dòng)，如穿木珠。而銘銘活潑好動(dòng)，可能偏愛“動(dòng)”的活動(dòng)，如拍皮球。

2.教師的原因

（1）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以教師為主，忽略了幼兒介入。案例二中，對(duì)于楊楊“飛毛腿”事件，為什么他會(huì)踢箱子呢？如果區(qū)域里面放著他喜歡的材料他還會(huì)這么做嘛？教師在投放區(qū)域材料時(shí)，以自身主觀思想為主，忽略了幼兒的興趣與愛好。

（2）創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容零散，簡單，教育內(nèi)容片面。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，缺乏整體布局意識(shí)，給人一種不平衡，不系統(tǒng)的感覺。例如：只注重物質(zhì)條件的提供，不注重教育過程對(duì)環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這種片面的環(huán)境布置，極不利于幼兒的全面發(fā)展。如在案例一中，教師只讓銘銘穿木珠，而當(dāng)她完成她的作品時(shí)，忽視了作品展示的環(huán)節(jié)，不能滿足幼兒作品完成后的成功感。整個(gè)穿木珠的活動(dòng)缺乏了整體性。

（3）材料不適合小班幼兒年齡特點(diǎn)。這一時(shí)期的幼兒在思維加工能力上以認(rèn)知、記憶為主，思維加工材料以圖形為主。這里所說的圖形指幼兒通過感官能感知到的一切具體事物。楊楊的“飛毛腿”事件中的可憐的箱子，在外觀上缺少了美感，材料的本身缺少了吸引幼兒游戲的力量。

二、區(qū)域活動(dòng)的解決策略

1.站在幼兒的角度，投放幼兒喜歡的材料，共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)目的是讓幼兒參與和利用環(huán)境的過程中，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激，激發(fā)他們內(nèi)在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗(yàn)和知識(shí)的啟迪，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，首先我們要做到了解幼兒，我們可以通過問卷調(diào)查、提問法等了解幼兒的喜好，在了解幼兒的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的興趣，愛好投放幼兒滿意的且充足的材料。從而體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)幼兒積極情緒及情感的產(chǎn)生，提高幼兒動(dòng)手及思維能力的發(fā)展。

2.結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境，體現(xiàn)環(huán)境的教育價(jià)值

材料的投放，不僅僅是要選擇幼兒喜歡的，還要考慮投放的材料是否有教育的價(jià)值。一個(gè)富有良好教育意義的環(huán)境，有助于幼兒各方面能力的培養(yǎng)。如創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)《魚泡泡》讓幼兒通過觀察、發(fā)現(xiàn)泡泡有大有小，并根據(jù)一定的特征進(jìn)行排序，還可以在泡泡上填上數(shù)字，幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字的同時(shí)，還可以學(xué)習(xí)正確的數(shù)數(shù)方法；學(xué)習(xí)按物點(diǎn)數(shù)，說出總數(shù)等。

3.投放材料考慮安全性，保證幼兒健康游戲

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，小班的幼兒真實(shí)與虛擬不分，他們時(shí)常會(huì)出現(xiàn)咬塑料做的蘋果等行為，對(duì)任何東西都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，沒有一點(diǎn)自我保護(hù)意識(shí)，很容易出意外。所以我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)應(yīng)該注意體現(xiàn)安全性。

4.投放材料體現(xiàn)層次性，使每個(gè)幼兒體驗(yàn)成功的喜悅

在操作同一種材料時(shí)，往往出現(xiàn)有的幼兒快，有的幼兒慢，有的幼兒有效體驗(yàn)了成功感，又跑到其他區(qū)域活動(dòng)中去玩了，而有的幼兒卻倍受挫折，甚至在老師的引導(dǎo)下也無從下手的情況。任何一個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者都有差異性，小班幼兒也不例外。

環(huán)境可以說是孩子的第三位老師，對(duì)孩子的影響不可低估。區(qū)域活動(dòng)是在開放教育理念的影響下產(chǎn)生的，最能體現(xiàn)幼兒的本體性價(jià)值，在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。