張安

【摘 要】初中語文“三四五”課堂教學(xué)的研究目標(biāo)主要是改革課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效果和提高初中語文教師專業(yè)水平。整體經(jīng)過創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的語文教學(xué)課堂流程，促使創(chuàng)建完善的語文課堂策略，實(shí)施語文課堂的素質(zhì)教育，研究教學(xué)流程，遵循教學(xué)的主體，以學(xué)生為本，變先教后學(xué)為先學(xué)后教。本文通過對文獻(xiàn)的分析，提出初中“三四五”教育施行的策略。

【關(guān)鍵詞】“三四五”；教學(xué)模式；初中語文

新時(shí)代的教育體系要求教育應(yīng)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、彼此合作、社交能力、探索精神的創(chuàng)新型人才，當(dāng)前制約教育發(fā)展的主要因素，就是教育模式的老舊，無法培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。經(jīng)過教育工作者的長期探索和經(jīng)驗(yàn)上的終結(jié)，提出“三四五”教學(xué)方式，其包含了新的教學(xué)理論和多元化思想，開創(chuàng)出新的育人模式。

一、語文“三四五”課堂介紹

“三四五”課堂教學(xué)的核心要素是三步驟、四環(huán)節(jié)、五課型。語文教師應(yīng)用“三四五”方法教授課程的時(shí)候，首先應(yīng)該明確“三四五”的含義：

（1）三步驟：三步驟主要是課堂的延伸、課內(nèi)的研究和課后的提升。課堂延伸是語文“三四五”教學(xué)的起始階段，需要教師和學(xué)生共同完成，其目的是對于課堂上學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，適當(dāng)?shù)陌才蓬A(yù)習(xí)時(shí)間，為課堂上開展高效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。而課內(nèi)研究階段則是學(xué)習(xí)的真正核心，是課程的真正實(shí)施階段，在這一階段中，要突出學(xué)生為主體的觀念凸顯其自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求改變教與學(xué)之間的主次關(guān)系，達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。課后提升則是真?zhèn)€學(xué)習(xí)過程中的收尾階段，其作用也至關(guān)重要。教師應(yīng)該選擇典型、有梯度、多樣式的課后題供給學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)該與生活相結(jié)合，通過適當(dāng)?shù)闹黧w學(xué)習(xí)，來提升學(xué)生的閱讀量和寫作能力。

（2）四環(huán)節(jié)：四環(huán)節(jié)是指自主學(xué)習(xí)、合作研究、精講點(diǎn)撥和鞏固拓展四點(diǎn)，四環(huán)節(jié)都是在課堂上的應(yīng)用，提倡以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)課堂，在課前學(xué)生已經(jīng)對課程有所了解，在課堂上，以小組的形式進(jìn)行自我討論學(xué)習(xí)。在研究中出現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該給予積極的解決，幫助學(xué)生疏通思路。在最后老師提出課程的主要重點(diǎn)，留下練習(xí)題讓學(xué)生鞏固練習(xí)，當(dāng)堂測試，適時(shí)糾正。

（3）五課型：五課型是指閱讀教學(xué)課、寫作教學(xué)課、專題復(fù)習(xí)課、測試講評課、專題探究課，五課型是結(jié)合語文的學(xué)科特點(diǎn)，以閱讀、寫作、專題復(fù)習(xí)、測試講評、專題探究為主要內(nèi)容設(shè)置的。其中最重要的是課后的擴(kuò)展閱讀和寫作。

二、初中語文課堂教學(xué)存在的問題

（1）語文教育課程出現(xiàn)重要改革，但是卻沒有被落實(shí)，課堂依然是老師講課為主體，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的參與度不夠，老師認(rèn)為自己講的課程要比學(xué)生自己學(xué)習(xí)獲得的效果高，不給學(xué)生思考的余地。

（2）教育觀念跟不上教育的改革，教師在在力求教育好學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注自己講課好壞，忽略了學(xué)生才是教學(xué)的主體，講課的目的是為了教授學(xué)生知識，意在促使學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新。教師不能準(zhǔn)確的把握課堂的主體內(nèi)容，無法把握內(nèi)容精講、略講或不講的度。

（3）教師對于教育的把握不夠準(zhǔn)確，只重視學(xué)生在課堂內(nèi)的教學(xué)，并不重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，從認(rèn)知到發(fā)展這個(gè)過程來看，預(yù)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。古今中外很多大學(xué)者都對學(xué)前預(yù)習(xí)給予肯定的答案。部分教師也很注重預(yù)習(xí)，由于無法把握預(yù)習(xí)的內(nèi)容重點(diǎn)和預(yù)習(xí)的時(shí)間，預(yù)習(xí)對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的影響并不明顯。

（4）教師的問題比較隨意，在課堂中的合作學(xué)習(xí)中，無法有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，無法有效讓學(xué)生掌握知識。老師單方面認(rèn)為課程改革就是要增加老師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性，忽略了在互動(dòng)中，老師自身存在主導(dǎo)性的地位作用，老師應(yīng)該把握教學(xué)重點(diǎn)，對討論的問題精煉。

三、初中語文“三四五”課堂教學(xué)策略

（1）布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在“三四五”教學(xué)模式中處于首要位置，預(yù)習(xí)文章能使學(xué)生正確的理解文章的大意。教師在課前預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)候要注意的方面和需要掌握的重點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。

（2）課堂上教師適當(dāng)引導(dǎo)，小組形式合作探究學(xué)習(xí)，在課前學(xué)生已經(jīng)在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生對于課程已經(jīng)有一定的理解，教師根據(jù)課程內(nèi)容提出一些課文中的情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）展示探索結(jié)果，師生互動(dòng)提升，學(xué)生在問題研究之后，應(yīng)該由老師來檢查學(xué)生的研究結(jié)果。對于歸納不準(zhǔn)確的小組，教師應(yīng)該及時(shí)的給予糾正。

（4）夯實(shí)基礎(chǔ)知識，課后擴(kuò)展延伸，課后的及時(shí)復(fù)習(xí)，有利于對于課程的掌握，并且閱讀一些相關(guān)的文章，增加閱讀量和寫作能力。

四、結(jié)束語

在推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，新課改對語文教育提出更高要求。課堂教育的問題日益體現(xiàn)出來。“三四五”教育模式的引入，對語文教學(xué)有著重大影響。新的教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的掌握更加牢固，自我學(xué)習(xí)能力也會(huì)加強(qiáng)。

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