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        論以崗位勝任力為導向的RS—TBL和RVS—TBL教學法在大學醫(yī)學英語課程的比較研究

        2014-05-30 03:54:41劉瑩
        2014年46期
        關鍵詞:認可度醫(yī)學教育教學效果

        劉瑩

        醫(yī)學教育的迅速發(fā)展及社會文化的不斷改革,傳統(tǒng)教學方法不再適用于現(xiàn)代醫(yī)學教育的需求。以往我國的醫(yī)學教育主要以講座教學(Lecture-Based Learning,LBL)為主,學生處于被動學習[1]。為發(fā)展我國醫(yī)學教育國際化,近年來醫(yī)學教育實行了多次改革,而TBL(team-based learning)教學法成為了各院校研究和實踐的主要創(chuàng)新性教學方法[2-3]。

        一、理論背景

        TBL教學法是指以團隊為基礎的學習(Team-Based Learning,TBL),是美國著名教育學家Michaetsen于2002年提出的一種新型教學模式,它有助于促進學習者團隊協(xié)作精神[4]。在《醫(yī)學專業(yè)英語》課程中,它可以打破學科界限,以課本問題為基礎,以學生為中心的小組進行研討。使學生面對具體問題時,可以將各基礎學科知識點貫穿其中,使各學科相互滲透,融會貫通,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和橫向思維,學生靈活運用知識的能力大大提高,并逐步達到一名高素質醫(yī)生的所具備條件。一般6~8名學生和一位導師組成一個小組討論,不同成員既有分工又有協(xié)作,學生圍繞問題進行思考、分析和補充。近年來TBL以其獨特的教學形式越來越受到廣大醫(yī)學師生的歡迎,因此,為適應廣大醫(yī)學生的需求,現(xiàn)又將TBL教學法分分為常規(guī)討論課程(resource session,RS-TBL)和每周回顧討論課程(review session,RVS-TBL),并將其融入到醫(yī)學專業(yè)課堂中,給未來臨床醫(yī)學教學注入了新的血液。

        二、研究方法

        1.研究對象

        采用隨機數(shù)字表法將遼寧醫(yī)學院2014級三年制臨床醫(yī)學研究生共200人分成RS-TBL組和RVS-TBL組,每組各100人,兩組學生之前均未接受過TBL教學。兩組學生性別比例、年齡、高考成績、英語成績等均無顯著統(tǒng)計學差異(均P > 0.05),具有組間可比性。

        2.研究方法

        在TBL教學過程中,對學生的個人和團隊的知識準備情況(readiness assurance process,RAP)和學習意義認可度情況(significant learning assurance test,SLAT)進行考核。首先分別對單個學生進行知識準備情況測試(individual readiness assurance test,IRAT),然后對團隊進行知識準備情況測試(group readiness assurance test,GRAT)[5]。同樣,先用15分鐘對單個學生進行學習意義認可度情況考核(individual significant learning assurance test,ILSAT),然后再用20分鐘對團隊進行學習意義認可度情況考核(group significant learning assurance test,GSLAT)。在課程結束后,對所有學生進行醫(yī)學專業(yè)英語測試和教學效果滿意度問卷調查。

        3.統(tǒng)計學分析

        所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0軟件進行分析。計量資料用均數(shù)±標準差表示,符合正態(tài)分布的數(shù)據(jù)組間比較采用t檢驗或方差分析,非正態(tài)分布的數(shù)據(jù)采用秩和檢驗;計數(shù)資料用頻數(shù)和百分比來描述,比較采用χ2檢驗。相關性分析采用Pearson相關系數(shù)法。所有檢驗均為雙側,P < 0.05提示有統(tǒng)計學意義。

        三、研究結果

        首先,基于對RS-TBL和RVS-TBL兩組學生個人和團體表現(xiàn)的考核結果表明,兩組學生的團隊表現(xiàn)均優(yōu)于個人表現(xiàn)(均P < 0001),但RVS-TBL組學生團隊表現(xiàn)和個人表現(xiàn)明顯優(yōu)于RS-TBL組(均P < 0.001)。其次,RVS-TBL組學生課程結束后專業(yè)英語考試成績也顯著優(yōu)于RS-TBL組學生(P = 0.023)。此外, RS-TBL組和RVS-TBL組學生的主觀題得分和客觀題得分亦有統(tǒng)計學差異(均P < 0.05)。最后,學生教學效果滿意度問卷調查結果顯示,大多數(shù)學生認為兩種TBL教學法均可以有效提高學生查找資料的能力、擴寬知識面及視野、學習積極性、團隊協(xié)作能力、培養(yǎng)獨立思考能力以及語言組織能力。然而,多數(shù)學生認為RVS-TBL教學效果優(yōu)于RS-TBL教學(83.1% vs 94.4%,P < 0.001)。

        四、討論

        本研究在TBL教學過程中,對學生的IRAT、GRAT、ILSAT、GSLAT等進行考核時發(fā)現(xiàn),兩組學生的團隊表現(xiàn)均優(yōu)于個人表現(xiàn),且RVS-TBL組學生綜合表現(xiàn)明顯優(yōu)于RS-TBL組,提示學生可能更容易接受RVS-TBL教學,它可以增加師生之間的互動,激發(fā)學生潛力,培養(yǎng)學生的主動探究精神和團隊意識,提高學生的自主學習能力、語言表達能力、分析問題能力等綜合能力。本研究還發(fā)現(xiàn),RVS-TBL組學生在課程結束后專業(yè)英語考試成績也顯著優(yōu)于RS-TBL組學生,學生通過周回顧討論學習對知識的理解與掌握更為透徹,這可能是學生學習成績提高的重要因素之一。為進一步證實RVS-TBL教學在《醫(yī)學專業(yè)英語》教學中的可行性,本研究還對學生教學效果滿意度問卷調查,結果顯示多數(shù)學生認為RVS-TBL教學效果更好。此外,Anwar等研究亦發(fā)現(xiàn)接受RVS-TBL教學的學生在學習態(tài)度、學習能力、測試成績均優(yōu)于RS-TBL教學組。

        五、結論

        總體來說,本研究在《醫(yī)學專業(yè)英語》課程中開展RS-TBL和RVS-TBL教學是有益的嘗試,醫(yī)學生對RVS-TBL教學的認可度較高,它能夠有效提高醫(yī)學生的綜合思維能力,加強學生對基本概念的理解和記憶,從而提高教學質量。同時,我們?nèi)孕枰粩鄧L試,積累更多的經(jīng)驗,為進一步推行TBL教學法的實施打下堅實的基礎。(作者單位:遼寧醫(yī)學院外語教研部)

        本文系遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度研究項目《以崗位勝任力為導向的醫(yī)學英語課程的研究》研究成果,課題批準號:JG13DB234。

        參考文獻:

        [1] 高曉秋, 馬武華. TBL 教學法在西醫(yī)外科學教學中的應用[J]. 醫(yī)學教育探索, 2010 (009): 1230-1231.

        [2] 耿景海, 文民剛, 周增桓. 醫(yī)學教育改革熱點及發(fā)展趨勢[J]. 醫(yī)學研究與教育, 2012, 4: 86-91.

        [3] 穆攀偉, 王庭槐, 曾龍驛, 等. 在醫(yī)學教育中引入以團隊為基礎的教學模式[J]. 中國高等醫(yī)學教育, 2011 (1).

        [4] Team-based learning: A transformative use of small groups[M]. Greenwood Publishing Group, 2002.

        [5] 姜冠潮, 周慶環(huán), 陳紅. 基于團隊的學習模式 (TBL) 在醫(yī)學教學方法改革中的應用與思考[J]. 中國高等醫(yī)學教育, 2011 (002): 8-9.

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