王玉林

討課堂教學(xué)的有效乃至高效，是愛生理念的重要體現(xiàn)。積極推進(jìn) “小組合作學(xué)習(xí)”為主的課堂教學(xué)改革，就是希望以此為突破口，全面深化愛生學(xué)校的建設(shè)。

那么如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)呢？德國的克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識。在他看來，教學(xué)原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。這就是“教學(xué)對話原理”。依此原理去看 “小組合作學(xué)習(xí)”，我們可梳理出四種形式的對話：教師與文本的對話，學(xué)生與文本的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與學(xué)生的對話，簡言之，就是教師——文本——學(xué)生三者之間的對話。

一、師與文本的對話

這種對話，我們常稱之為“備課”。只是在“小組合作學(xué)習(xí)”背景下，對話的有效更多指向兩個方面。

首先，是要對文本，也就是教材有深刻的理解。因為在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂上，學(xué)生的思維被調(diào)動起來，他們對文本會有各種各樣的理解。若教師本人只是對文本一知半解，或是拿著教參應(yīng)付了事，恐怕很難同學(xué)生的生動思維相合拍。這并不是杞人憂天，在實際教學(xué)中，此類問題還是不少的。如一次聽課，教學(xué)宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，授課教師只看教參，未深入理解文本，結(jié)果在課堂上反饋展示環(huán)節(jié)，有學(xué)生就文章寫紫藤蘿前后是為何是不同的兩棵提出疑問時，張口結(jié)舌，不知如何回答。除了要求對文本有較深入的理解外，其次，還要求以地教材的內(nèi)容能根據(jù)需要進(jìn)行重組。這種重組，一是指根據(jù)學(xué)情，內(nèi)容有所增減，難易有所變化；二是指根據(jù)“小組合作學(xué)習(xí)”的要求，將教學(xué)內(nèi)容重組成適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式。這點很關(guān)鍵，對于“小組合作學(xué)習(xí)”而言，學(xué)習(xí)任務(wù)是導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它就相當(dāng)于求知路上的指向標(biāo)，一旦指向不清，就會造成混亂，導(dǎo)致教學(xué)的低效。另外，這種重組，還要考慮任務(wù)的形式能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。越能激發(fā)，越能提高課堂教學(xué)的有效性。

二、學(xué)生與文本的對話

學(xué)生是一個個有鮮活生命的個體，在我們的教學(xué)開始前， 他們就對文本有著各自這樣或者那樣的理解。這種理解，就是學(xué)生與文本間的對話。只不過，在傳統(tǒng)教學(xué)中，這種對話，是隱性存在的。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，“自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)將這種對話從幕后引到臺前。

要想保證學(xué)生與文本對話的有效，要做到以下幾點。一是學(xué)習(xí)任務(wù)是適量。二是，學(xué)習(xí)任務(wù)的形式盡量要有趣。三是，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的幫助。四是，要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果書面化。

三、學(xué)生與學(xué)生的對話

此種對話，是“小組合作學(xué)習(xí)”中特有的一種形式。它大量存在于“合作辨析”這一環(huán)節(jié)。一般是指在個體自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對有疑難者，小組成員合作解決，也就是常說的“兵教兵”。

要保證學(xué)生間的對話有效，要關(guān)注幾個問題：

1、建立“小組合作學(xué)習(xí)”的機(jī)制

這種機(jī)制，包括小組組織建設(shè)，小組文化建設(shè)和班級對小組的量化管理等。只有這樣，才能最有效讓小組凝聚成一個整體，才能最大限度的調(diào)動每個成員積極上進(jìn)貢獻(xiàn)智慧。

2、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力

要想保證合作交流的順暢有效的進(jìn)行，必須對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)，一是要提高學(xué)生聽與說的能力；二是要提高學(xué)生組織交流的能力。

3、把握對話的時機(jī)

最好的時機(jī)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本結(jié)束，會做的都做了，不會的迫切想要同別人交流時。這時學(xué)生的渴望最強(qiáng)烈，思維最活躍，碰撞出智慧火花的可能性也必然最大。

4、明確對話的內(nèi)容，即合作的問題

要根據(jù)預(yù)設(shè)和課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，選擇有疑難處進(jìn)行對話。否則，就可能在眾人皆知的問題上打圈圈，看似熱鬧，實則無效。另外，也要注意對話時間的限制。

四、教師與學(xué)生的對話

在“小組合作學(xué)習(xí)”中，這種對話更多的放在“反饋展示”和“建構(gòu)延伸”環(huán)節(jié)。要保證此種對話的有效，也應(yīng)注意幾個問題。

首先，教師要能努力營造一種民主寬松的對話氛圍。同教師對話，學(xué)生認(rèn)為是回答問題，教師是權(quán)威的裁判。心驚驚然，唯恐自已所言，非師者之意。這種心態(tài)，顯然不是對話的心態(tài)。但這是事實，短時間難以消除。這樣的話，教師就得主動俯下身子，要臉上有笑，要心中有愛，以和藹之態(tài)鼓勵學(xué)生大膽說。即使離題萬里，驢唇不對馬嘴，也盡可幽默解之。還要有足夠的耐心，等待學(xué)生絮絮叨叨的解說。

其次，要求教師精通點石成金之術(shù)。在“小組合作學(xué)習(xí)”的背景下，一般來說，學(xué)生打的都是有準(zhǔn)備之仗，大都有話可說。這樣，教師與學(xué)生的對話，教師的作用就重在點撥與提高。不僅是指出錯誤，更要說明錯何以為錯，為學(xué)生撥云見月；不僅要肯定正確，更要提供新的角度，讓學(xué)生更上層樓。唯有這樣，學(xué)生理解的對錯不成為結(jié)果，在教師回春妙手點撥之下，人人皆有收獲。

在實踐中，我們越來越深刻的認(rèn)識到，提高課堂教學(xué)的有效性是課改的最終目標(biāo)；而“小組合作學(xué)習(xí)”則是達(dá)成此目標(biāo)一種不錯的選擇。我們信念堅定的走在教學(xué)改革的大道上，相信，不倦的探索，必會催開成功的花朵。