徐栓秋

以往的英語教學(xué)是從詞匯量積累以及語法的識別方式進(jìn)行的，這樣的教學(xué)方式是不適合初中生第二語言訓(xùn)練教學(xué)的，首先大量的陌生詞匯和陌生語句會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的壓力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣差，新課改后情景帶入教學(xué)的開展取得了不錯的成績，然而對于文化的差異以及情景構(gòu)化方面帶來的初中生不適應(yīng)的情況卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，因此本文就這一理由提出幾點個人看法。

一、新課改后英語情景教學(xué)優(yōu)勢分析

英語的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，并不是單一存在的，因此語言類學(xué)科背后往往是隱藏著一個完整的國家文化，由此可見傳統(tǒng)的死記硬背模式根本不適合初中生的英語教學(xué)，初中生處于活躍、多變且性格不成熟階段，因此想要提高學(xué)習(xí)效率的最好辦法往往是提升學(xué)習(xí)興趣，由傳統(tǒng)的要我學(xué)模式變成感性認(rèn)知的我要學(xué)模式，因此英語課堂上的情景帶入就起到了這一效果，情景帶入就體現(xiàn)了英語簡單的幾段對話后蘊含的文化知識，教師像講故事一樣教導(dǎo)學(xué)生，并且讓學(xué)生親身體驗這一過程的教學(xué)就可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有學(xué)習(xí)欲望和深入了解的沖動，這樣的過程往往很小的成功就帶給了學(xué)生極大的滿足感，進(jìn)而由這一滿足感的帶動學(xué)生更容易達(dá)成成功學(xué)習(xí)了解英語的目標(biāo)。

情景教學(xué)的優(yōu)勢在于脫離了傳統(tǒng)的死記硬背僵化模式，以興趣和文化內(nèi)涵結(jié)合學(xué)生自身的好奇心、求知欲等多方面因素調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)作用上的灌輸變?yōu)榱嘶?，更有利于第二語言的教學(xué)。

情景教學(xué)是結(jié)合了教育部“把課堂還給學(xué)生”的新要求而產(chǎn)生的教學(xué)產(chǎn)物，由大量教學(xué)成果證明，我國初中生的發(fā)散性思維和聯(lián)想式記憶能推動學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)興趣，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)越之處，從以往的教師灌輸方式脫離出來后學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也從單一呆板的接受變得更加活躍，這種活躍來自于大腦的思維方式，想得更多理解的更快，老師的角色也從原來的主導(dǎo)課堂的人轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo)者、點撥者。這項關(guān)系的轉(zhuǎn)變讓初中生更容易與教師成為朋友，對于很多理由也可以直接咨詢，有利于解決每個學(xué)生自身的學(xué)習(xí)困難點，其教學(xué)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出傳統(tǒng)的批量式教育。

二、英語情景教學(xué)適切性

英語課堂的情景教學(xué)在教學(xué)效果上取得了極高的成就，但是經(jīng)過眾多課堂案例的研究我們還是發(fā)覺了一些不足之處，在英語教學(xué)過程中情景帶入的過程中存在適切性考慮不周的理由，這就導(dǎo)致了初中學(xué)生很難真正的走入到情境中，與預(yù)想的情景教學(xué)還是有所不同的，因此取得的教學(xué)成果也是不太讓人滿意的。

適切性就是指符合學(xué)生心理年齡，適合學(xué)生在該年齡段可以接受的，切合年齡特點的事物所具備的性質(zhì)。初中生處于一個相對矛盾的年齡階段和心理階段，一方面思想正在成形，喜歡表現(xiàn)自我的主張，另一方面思維還不成熟，對于很多東西的了解和認(rèn)知還處于片面的，因此找到這一階段學(xué)生的適切性情景是相對困難的，由于年齡特點初中生往往會對于相對偏年齡低下的情景產(chǎn)生抵觸情趣，認(rèn)為這一情景可笑幼稚，從而不能接受；而另一方面營造情景教學(xué)設(shè)計的英語教師屬于成年人，雖然經(jīng)過教育系統(tǒng)的心理培訓(xùn)但是也很難真正從學(xué)生的角度出發(fā)，本身在營造情景方面會加入一些自身的理解，因此師生思維的契合度就是適切性難以達(dá)到要求的最終理由，對于這一理由解決策略還是有很多的，其出發(fā)點也是由師生溝通合作開始的，一方面，教師要多了解初中這個階段學(xué)生腦子里到底在想些什么，真正做到和學(xué)生做朋友，師生關(guān)系平等不存在隔閡；另一方面教師要對情景設(shè)計更為用心，擺脫傳統(tǒng)的自身想法，認(rèn)為這些情景都是為了學(xué)生而作，有些幼稚可笑，要真正的成為課堂的一分子也算是任重而道遠(yuǎn)。

三、對照傳統(tǒng)英語教學(xué)課改后英語情境教學(xué)

以往英語情景教學(xué)的模式只是單純的一個小對話，一個小故事而已，從本質(zhì)上來講與之前的僵化英語教學(xué)沒有太大分別，只是在思維上略有改動，這是錯誤的教學(xué)方向，英語作為語言學(xué)科有著自身的特性，并不是單一的應(yīng)付考試，英語的應(yīng)用才是核心關(guān)鍵的，因此懂得如何用，學(xué)生樂于用于生活才是英語教學(xué)的本質(zhì)。

值得一提的是很多初中學(xué)生極為喜歡流行的英語歌曲和經(jīng)典的英文歌曲，喜歡看原聲電影，這都是值得切入的角度，并且在一定程度上與學(xué)生有共同愛好能夠更好的融入他們、了解他們的想法和喜好。課改之后有很多年輕教師走入學(xué)校進(jìn)入課堂，他們更年輕更容易加入初中生的群體，更容易與學(xué)生交流。因此這一部分青年教師的一些做法是值得推崇的，例如上課推薦某首音樂歌曲，并將其歌詞大意等告知學(xué)生，再逐漸引入教學(xué)內(nèi)容并通過微妙的聯(lián)系創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍；在課堂上聯(lián)系文化背景向?qū)W生介紹一些相關(guān)與英語文化的背景知識；在每堂課開始的時候向?qū)W生講一兩個英語笑話、諺語或者寓言故事也是不錯的選擇。

綜上所述，初中生英語教學(xué)的過程中教師在課改目標(biāo)下制定了很多策略去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一期間情景帶入教學(xué)策略取得了卓越的成效，這和英語學(xué)科本身的特點是分不開的，情景帶入教學(xué)策略適切性的理由是為了提高初中英語教學(xué)的人性化，更好地完成教學(xué)任務(wù)。