董鴻振

[摘 要]考試的根本目的在于讓學生理解和掌握所學知識，那么在平時的測驗和考試時，教師對于在監(jiān)考過程中發(fā)現(xiàn)的較多學生回答有困難的題目，可以利用學生注意力高度集中的優(yōu)勢，適時地提示或補充條件。

[關(guān)鍵詞]地理課程教學

自從高中地理課本進行改革后，很多高中地理教學工作者都在探索新的教學方法，以滿足教育司對地理教學的期望，同時使高中學生能夠更容易地理解消化所學內(nèi)容，筆者從事地理教學多年，現(xiàn)就將結(jié)合本人多年的教學經(jīng)驗和對新教材的理解談一點心得。

一、合理利用新教材中案例，以提高學生興趣，拓展學生思維

地理教科書最大的特點就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進了大量的案例和活動，改變了以往教材知識性文字表述太多，缺少活力的現(xiàn)象。因此，在教學中應(yīng)該很好地利用這些案例，調(diào)動學生學習積極性，形成學生自主學習習慣。要做到這一點，教師必認真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個案例所要描述的具體地理事物、說明的問題、表達的思想等，在深刻理解案例的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生從看案例開始。充分發(fā)揮對案件內(nèi)容進行聯(lián)想、延伸分析的能力。例如。對西歐乳畜業(yè)發(fā)達的原因分析時，可以從教材提供的西歐氣候圖、地形圖及日常食品圖等情況著手進行分析，正是由于在西歐這樣的氣候條件下，植被肯定生長非常茂盛，有豐富的牧草提供奶牛食物。其次，歐洲人的飲食以乳肉食物為主，其生活習慣決定西歐人有非常成熟的養(yǎng)殖技術(shù)，再加上西歐四周靠海有發(fā)達的海上運輸和廣闊的市場，從這幾個方面可以分析出西歐的乳畜牧業(yè)肯定很發(fā)達。同樣的例子還有美國“硅谷”，只要仔細閱讀案例中的相關(guān)文字和圖例，就不難分析出硅谷成為世界高技術(shù)工業(yè)發(fā)展的先驅(qū)和典范的區(qū)位因素。因此。對于這些案例進行分析和講解的時候就可以減少資料的搜集、整理、核實的麻煩，同時是同學們養(yǎng)成演繹、聯(lián)想等學習的良好習慣，并且培養(yǎng)了他們學習地理知識的興趣，

二、挖掘考試、作業(yè)等環(huán)節(jié)的潛在教學功能

當知識的學習告一段落，需要檢查學生的掌握程度，考試就成為一種必然的選擇；當課堂教學達到某一進程，需要鞏固所學知識，做作業(yè)就成為一個必須的步驟。然而，在這些司空見慣的教學環(huán)節(jié)中，是可以轉(zhuǎn)變思路，找尋其他用途，挖掘潛在功能的。

心理學研究表明，學生在同一情況下碰到的以不同方式敘述出所學知識時，學習效果最佳。有些知識只有當學生依據(jù)有強烈吸引力的證據(jù)改變其思考方式時才能記住。我們知道，考試的根本目的在于讓學生理解和掌握所學知識，那么在平時的測驗和考試時，教師對于在監(jiān)考過程中發(fā)現(xiàn)的較多學生回答有困難的題目，可以利用學生注意力高度集中的優(yōu)勢，適時地提示或補充條件。對解決教學難點。提高認知水平具有十分顯著的效果。通過教學實踐，筆者感到作為課堂教學的補充，這種方法不失為一種行之有效的好方法。

作業(yè)的設(shè)計和具體實施也必須與時俱進，探索與之相匹配的方法。教學中既要應(yīng)用作業(yè)的復(fù)習鞏固、預(yù)習準備等功能。還要探索它的拓展功能——促進學生在“知識與技能”、“過程與方法”，“情感、態(tài)度和價值觀”等三維目標上的發(fā)展。教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該考慮到地理知識與社會生活和環(huán)境的密切聯(lián)系，要讓學生在完成作業(yè)中發(fā)揮潛能、展現(xiàn)自我。

三、善用啟發(fā)式教學方式

啟發(fā)式教學是一種先進的科學的教學觀，也是教學過程中使用的各種教學方法和手段都應(yīng)貫徹的總體原則。

第一，直觀啟發(fā)。在教學中要加強教學方法和手段的直觀性，使學生接觸客觀事物，把具體感受和抽象思維結(jié)合起來，能更好地理解教學內(nèi)容，發(fā)展能力，提高教學效果。例如：在進行“風向與城市規(guī)劃”一部分內(nèi)容教學時。用燃燒的蚊香演示大氣污染源，用粉筆盒代表居民區(qū)，轉(zhuǎn)動課本表示風源風向，緊緊抓住煙霧的飄移路徑啟發(fā)學生思考風對大氣污染的影響。這樣，學生就很容易搞清城市規(guī)劃與當?shù)仫L向的關(guān)系，記憶比較深刻。

第二、設(shè)疑啟發(fā)。在教學中不斷提出問題，造成懸念，能引起學生探索知識的欲望。例如：“氣候資源的特點”這部分內(nèi)容，難度較大，學生不易理解和掌握，如果我們依照教材精心設(shè)計一系列問題讓學生思考，循序漸進，層層設(shè)疑，層層逼進，不斷探索。使學生較容易地找到解決問題的方法。

第三、情境啟發(fā)。教學活動是一種帶有情緒色彩的意向活動，精心創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使學生由境生情、情境交融，學習欲望達到旺盛狀態(tài)，教學過程就會收到事半功倍的效果。著名的心理學家贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

第四、反問啟發(fā)。當學生存在疑問不能解決的時候，教師應(yīng)不急于告訴現(xiàn)成的答案，而是反問激疑，促使學生積極思考、探索問題的根源。

四、善用課堂教學中的出錯現(xiàn)象，提高學生注意力

地理課堂教學上的錯誤，生成于教學過程和課后作業(yè)中，教師和學生對它的處理，往往停留在找錯、糾錯和改錯的簡單層面上，往往忽視了它的其他作用。實際上它是一種寶貴的“資源”，值得教師珍惜它并努力探索它的多種功能。如高中學生在學習“熱力環(huán)流”知識，特別是熱力環(huán)流的方向，以及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較，學生總有問題出現(xiàn)。為此，可在學生的“錯”上做文章。教學采用“三步法”。第一步，運用簡單的Flash動畫邊演繹邊講解。第二步，設(shè)定近地面“熱－冷－熱”三點，由學生畫圖完成：標出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動方向和等壓線的彎曲狀況。然后根據(jù)學生完成情況找出典型錯誤，由師生共同予以糾正。第三步，通過變式圖設(shè)疑，檢測學生理解和掌握的程度。這樣的教學不僅使學生掌握了難點，還通過思維變通提高了分析問題和解決問題的能力。

在課堂教學中，為了增強學生的注意力，提高教學效果，可以采用“故繆法”，即教師在教學中故意出現(xiàn)自我混淆的教學錯誤，引發(fā)學生根據(jù)“生活體驗”或其它知識儲備提出質(zhì)疑：通過辨認和引導(dǎo)，強化學生對地理新知識的理解和掌握。

總之，以上所述及的各種教學法，其共同特點是：在充分肯定教師主導(dǎo)作用的前提下，突出形象化、直觀化教學，突出學生的學習實踐活動，激發(fā)學生學習的興趣和動機。調(diào)動學生的學習積極性，激勵他們積極思考，主動探索，發(fā)展智力和能力。