孟軍弟

【摘要】隨著社會的快速發(fā)展，對高中課堂教學的要求較以往有了進一步的提高。筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗，首先論述了有效課堂教學的含義，其次提出了高中有效教學課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】高中；有效課堂教學；策略

當前，教育教學屆已經(jīng)將調(diào)動學生學習積極主動性、促進學生對教學活動的有效參與作為了主題。隨著新課改的不斷深入，學生的學習方式與教育者的教育模式均發(fā)生了變化。強調(diào)教育者發(fā)揮自身的主導作用以鞏固學生的課堂主體地位，并且實踐教學中教育者還應(yīng)良好的激發(fā)學生、啟迪學生、感染學生，以此培養(yǎng)他們學習的主動性。

1.有效課堂教學的含義

在有效教學中將教學效果與教學效率的提升作為重要部分。二十世紀下半葉，作為教育科學化產(chǎn)物的有效教學逐漸成為了新型的教育理念和自覺的教育實踐。當前，隨著新課程改革的全面開展與深入下，有效教學已經(jīng)成為了廣大的教育者們致力于研究的主題。所謂有效教學，顧名思義就是通過高效完善的教學方法保障學生實現(xiàn)較高的學習水平，學生的學習效果是判斷教學有效性的關(guān)鍵。有效課堂教學是有效教學中的核心部分，其在時空上為有效教學做了限定，具體任務(wù)是查看教育者利用課堂資源，在規(guī)定的時間內(nèi)為促成學生最大限度地完成學習目標所進行的教學的總投入。有效課堂教學過程中，教學以學生的現(xiàn)有水平為出發(fā)點，以學生的學習目標實現(xiàn)為歸宿。該過程中，教育者扮演著重要的角色，教育者采用什么樣的教學理念，樹立什么樣的教學態(tài)度，運用何種教學手段及策略，這些都直接的關(guān)系到學生的學習有效性。

2.高中有效教學課堂的策略

2.1樹立新的教育觀念

新課程改革不單單只致力于教科書的改革，還應(yīng)加強教育觀念的改革。以學生為本，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)是現(xiàn)代社會廣泛關(guān)注的事項，因此要求高中教育者應(yīng)及時更新自身教育觀念，明確合理的角色定位，主動融入到學生群體中，與學生良好互動，拉近彼此間的關(guān)系。并且還應(yīng)為學生提供和諧、平等、民主的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)貼近于現(xiàn)實的情境，鞏固學生的課堂主體地位。

2.2強化學生的了解，促進其良好學習習慣的形成

實踐教學中，教育者應(yīng)認真細致的分析教學情況，比如，分析學生的學習態(tài)度等。新課標明確規(guī)定現(xiàn)在的教學要將學生作為課堂的主體，而教育者教學時應(yīng)注重掌握教學內(nèi)容，良好的啟發(fā)學生，一旦對教學內(nèi)容掌握度不夠?qū)⒑茈y為學生細致的講解，致使學生總是一頭霧水，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代高中教學效率的提升要求。學習習慣與學生的學習成績間有著密切的關(guān)系，對于擁有較好學習習慣的學生，其就有著優(yōu)秀的學習成績。教育者課堂教學時，要不斷促進學生學習習慣的形成，比如可通過編制詳細的學習目標，讓學生對將要學習的知識進行提前預習或者課后進行復習等。

2.3構(gòu)建平等機制

以往的教學過程中，教育者具有權(quán)威性作用，學生常處在一種被動的狀態(tài)下接受教育者的灌輸。隨著升學競爭的日漸激烈，使得師生間的矛盾進一步加劇，致使學生產(chǎn)生了逆反心理，甚至形成情感對立，這種狀態(tài)下的教學，將嚴重的阻礙了教學的有效性。新課標明確指出構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系?，F(xiàn)在的學生知識面廣、個性多樣化、具備較強的民主意識，依賴心重、好奇心強，教育者應(yīng)對學生的這些特點進行深入分析研究，力爭當一位民主型的教育者，積極構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，加強與學生溝通交流，通過和諧的師生關(guān)系促進學生個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。這種師生關(guān)系構(gòu)建過程中，應(yīng)注重寬容，指的是對學生的要求不要過死、過于苛刻，也不要太過統(tǒng)一，應(yīng)為學生提供一定的自由空間，鼓勵學生要有自己的思想和行為。在評價學生的個性特點時，不得使用用于成人的那一套和社會化的標準，應(yīng)將學生實際存在的個性作為教育培養(yǎng)的出發(fā)點。唯有給予必要的寬容，教學成效才會顯著，師生關(guān)系才會更融洽，從而促進學生創(chuàng)造性地發(fā)展。比如，有一些教育者因為學生課堂上出現(xiàn)了小小的失誤，就暴跳如雷，嚴厲的批評，對整個課堂進程造成了極大的影響，毫無寬容可言。

課堂教學不僅是一種教學活動方式，還是充盈于師生間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞，是師生一起分享理解。唯有在這樣的狀態(tài)下，學生才會輕松愉悅的積極主動學習，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。所以教育者應(yīng)摒棄以往的權(quán)威者角色，與學生良好的配合協(xié)作，注重促進學生全面發(fā)展，構(gòu)建師生良好互動、平等對話、和諧相處的關(guān)系，這是當前教育者必須重視的任務(wù)目標。

2.4改變評價模式

傳統(tǒng)的評價模式對于學生的能力、品質(zhì)方面沒有進行評價，并且評價模式十分的單一，對學生的健康全面發(fā)展毫無作用。隨著新課程改革的實施，強調(diào)除了要對學生考試成績進行評價外，還必須系統(tǒng)的評價學生的學習品質(zhì)、學習能力、探究能力等。教學過程中，應(yīng)遵循客觀公正的原則，以鼓勵的評價為主，對學生實際發(fā)生的錯誤科學的處理，禁止隨意行為，必須引導學生闡述自己的解題思路，然后再進行合適的評價；對于部分有錯誤但存在創(chuàng)新思維的想法，首先應(yīng)相應(yīng)的鼓勵，再指出一些不足之處，如此，學生才會更上一層臺階。

3.結(jié)論

綜上所述可知，高中有效課堂教學應(yīng)注重每位學生的發(fā)展，以學生為中心，將學生作為認知的主體。教育者的職能作用是對學生予以相應(yīng)的幫助，扮演促進者角色，唯有如此，有效課堂教學目標才會實現(xiàn)，課堂教學效率才會提升。

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