徐小英

[摘 要]長期以來，小學作文教學是小語教學中的難點和熱點。如何破解這個難點？有四招可以參考，即：破題要巧，拋磚引玉，教學活動化，作文實踐化。

[關(guān)鍵詞]小學作文 課堂 指導(dǎo)

作文教學是小學語文教學的主要一環(huán)。長期以來，小學作文教學是小語教學中的難點和熱點。如何破解這個難點？首先，要解決作文這個概念的含義。所謂作文就是“客觀事物在作者頭腦中的能動反映，是作者對一定的對象進行觀察、體驗、分析、研究、想象加工的產(chǎn)物,是富有創(chuàng)造性的腦力勞動的結(jié)晶，它融注了作者的主體性理解和意向，體現(xiàn)了作者的認識與情感”[1]?？梢?，作文來自于生活，而小學生每天都在生活中度過的。這就說明小學生的作文有話可說，有事可寫。教師如何指導(dǎo)學生把可說的話，可寫的事，寫進作文呢？這就是筆者在本文中要討論的中心問題。

第一招：破題要巧

“題”就是題目。破題，《新華字典》的解釋是：“唐宋時應(yīng)舉詩賦和經(jīng)義的起首處,須用幾句話點破標題要義。八股文的第一股,用一兩句話說破文題的要義?！蔽覀冞@里所說的“破題”是指在作文動筆之前，先用若干句話說破題目的要義，然后圍繞作文題目起草作文。這既可以提高學生的審題能力，又可以使學生在作文時能準確理解題意，把握要點，克服偏題、離題的現(xiàn)象。何謂“破題要巧呢”？就是通過老師對作文題目的講習，學生對該篇作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，抓住了文章中心，掌握了文章線索及其脈絡(luò)，學生的想象力也得到了一定的發(fā)展。如對《寒假里一件高興的事》的破題指導(dǎo)，教師可以設(shè)計幾個問題問學生：

文章有寫人的、寫景的、記事的等，這次作文練習是記人、寫景，還是記事呢？（這一問，解決了本次作文的記敘內(nèi)容的問題。）

如何事情的發(fā)生都離不開時間、地點，本次作文所記敘的事情所發(fā)生的的時間、地點范圍是什么？（此問，解決了所敘之事的時間范圍，也明確了對所敘之事對事情發(fā)生的地點沒有要求。）

世界上的事情，有的是喜悅事，有的悲傷的事；有的是嚴肅的事，有的是滑稽的事。這次作文應(yīng)該寫喜事？悲事？嚴肅的事？滑稽的事？（此問，解決了所敘之事的情感性質(zhì)。）三問破題，切中要害，為學生的寫作方向，提供了有益參考。

第二招：拋磚引玉

學生寫作前，教師恰如其分地拋磚引玉，既可引導(dǎo)學生合理的想象，又不受教師的影響。一個作文題目一拿到手，教師就應(yīng)引導(dǎo)學生確立中心，這個中心要健康、向上，教師就應(yīng)該鼓勵其自由選擇。就以筆者指導(dǎo)學生寫“春色”為例，我提前一周讓學生利用課外休息時間觀察自己身邊的景色，春天里的景色和其他三個季節(jié)相比有什么變化？收集一些春天里的植物。上課時讓學生把自己收集到的植物進行展示，且要說說是如何收集來的？期間有沒有發(fā)生什么有意思的事情等等。學生先說后寫，且看下面《我愛家鄉(xiāng)的春天》：

春回大地，萬物復(fù)蘇。

春風夾裹著清香飛到我們的校園里，那輕柔的春風，親吻著我們的臉龐，像母親的手那樣溫柔，舒服極啦。

三月的春天，屋后的山上，青青的草，綠綠的葉，鳥語花香。春姑娘把綠色灑在大山上，把黃色吹到了山坡邊的迎春花的花瓣上，把粉色給了山澗邊的野花。

看到這些，我想起了一首描寫春天的詩句：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”春天的家鄉(xiāng)就像四句一樣美麗，我愛家鄉(xiāng)的春天。

習作寫春風、寫春草、寫春花，最后水到渠成抒發(fā)“我愛家鄉(xiāng)的春天”感情，一氣呵成。

第三招：教學活動化

實踐是認識的有效途徑，人類一切進步與發(fā)展的活動都基于實踐“對于小學生而言，雖然他們并未直接從事社會生產(chǎn)實踐，但學習和接受教育。努力造就和提升自己，本身就具實踐的特征”，學科教學本身也是人類的一種有意識。有計劃的認識實踐活動,而學習語文正是學生進行言語實踐，發(fā)展自己言語能力的重要認識活動"當然，在作文課堂教學中，學生的實踐還與人類的一般社會生產(chǎn)實踐不同。 在小學寫作教學中，如果讓學生將課文上的詞句死記硬背而不加以練習，容易讓學生失去寫作興趣，對學生寫作技能提升造成一定影響。《語文課程標準》提出，通過將教學活動化，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠使學生在活動過程中掌握良好的語言表達能力，主動參與到寫作活動中。例如，養(yǎng)成讀報的好習慣，教師要讓學生們知道讀報習慣的重要，通過讀報能夠提高學生的閱讀能力，能夠豐富學生的知識，同時有利于提高學生的寫作能力。教師組織學生們做“一日讀者”，每節(jié)課課前由班級同學閱讀一篇簡短的新聞，將自己的讀報感受表達出來，并寫在班級專屬日記上，供班級同學閱讀。通過這樣的形式，不僅能夠豐富學生的寫作材料，同時能夠提高學生的語言表達能力和寫作能力。

第四招：作文實踐化

作文實踐性很強，只有多方實踐，才能扎扎實實提高寫作能力。為此，教師可做三方面的工作：第一，增加作文的數(shù)量。小學階段，每學期最多是八篇作文，有人認為足夠，其實要知道“量”與“質(zhì)”的關(guān)系，即“大量”促成“高質(zhì)”。因此，除常規(guī)作文外，讓學生寫小練筆，寫循環(huán)日記。這三樣加起來，每人寫作的數(shù)量平均二十多篇，這樣寫作實踐的機會大大增強了。實踐證明這樣做益處很多。小練筆讓學生積累了大量的作文材料，循環(huán)日記讓學生了解了本組同學的作文水平，還增強了同學間的競爭風氣。第二，練習多種文體。小學作文除了記敘文的訓(xùn)練之外，也可以嘗試各種文體，建立一種“大作文”觀念。如開展讀童話寫童話，有個學生寫了《文具盒里的故事》，用擬人化的手法，寫文具盒里各種文具發(fā)生爭吵，從而闡明一個道理。想象豐富，饒有情趣。如鼓勵學生想象作文，用題目《我想……》命題，學生們大膽發(fā)揮，寫出了自己的想法，別開生面，很有創(chuàng)意。如讓學生讀詩寫詩，寫一首歌頌春天的詩，雖然詩句幼稚，但也不乏精彩的句子。只要充分發(fā)揮學生自主精神，挖掘潛藏在學生心靈深處的積極因素，其中的能量是不可估量的。第三，協(xié)調(diào)各種因素。鼓勵學生要有創(chuàng)新精神，不抄不模仿優(yōu)秀作文，寫出一個真正的我，寫出自己的個性；鼓勵學生大量閱讀課外書籍，邀請學生家長做“多讀書、讀好書”的專題講座,形成人人愛讀書的氛圍；經(jīng)常和學生家長保持聯(lián)系,及時通報學生在作文方面的情況，讓他們分享孩子的成功喜悅，讓他們也一起來培養(yǎng)孩子的寫作能力。這些綜合因素的協(xié)調(diào)配合，為提高學生的寫作能力提供了良好的環(huán)境氛圍。

參考文獻：

[1]程紅兵.語文教學參考[J].2004.5