陳小蘭

記得那是在上《小數(shù)加減法》公開課時，我出示了三道看似很簡單的改錯題：

1 .210.1 6.8

+3. 5 +9 - 6.4

84 11.04

一開始教室很安靜，看到這三道題目后，教室一下就活躍起來了。于是我順勢將話鋒一轉：“今天，有三個數(shù)學病人覺得自己生病了，，看看我們班哪位數(shù)學醫(yī)生醫(yī)術高明，為他們解決病痛？”話音一落，課堂氣氛很快就達到了新的高潮，學生們紛紛議論起來，而且馬上一一舉手，并喊著：“老師，我醫(yī)術高明，讓我來吧！”。坐在前排的學生甚至跑到我前面，把手高高舉起生怕我沒看到似的，一副惟恐我不讓他們“治病”似的。于是，我叫了一名叫楊瑞澤的學生：“楊醫(yī)生，第一個病人就交給你了?！?楊瑞澤同學一聽到我這么稱呼他，開始還有點不好意思，后來馬上知道我這樣叫他的用意，非常高興地上臺，開始觀察“病情”：“這個病人的病因我查出來了，它把小數(shù)點忘記了。”一邊說，一邊還拿著紅色粉筆指著個位和十位之間的位置，并補上“.”，說：“OK！?！贝藭r，下面的同學也在紛紛說“對！我也覺得是這個問題?！笨吹竭@種情形，的確治好了這個“病”，我就趁勢表揚：“看來我們班和張醫(yī)生一樣醫(yī)術高明的醫(yī)生有許多，謝謝楊醫(yī)生?！?楊瑞澤同學非常開心地回到座位，在回位的過程中，其他同學也笑著稱呼他為“楊醫(yī)生”，弄得楊瑞澤同學又一次不好意思地紅了臉，一副“英雄凱旋歸來”的模樣，氣氛既熱烈又有趣。

由于第一題營造的氛圍還籠罩著學生們，到第二題學生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時學習成績不太理想的學生：“有請萬如意醫(yī)生來為第二個病人就診?！睕]想到我這樣一說臺下的同學們居然響起了熱烈的掌聲。萬如意同學也覺得很意外，心想“老師竟然也叫我來治病了。”但很快高興地來到臺上，開始給第二題“看病”了。她非常仔細地再看了看題目，然后把臉轉向我，并且態(tài)度肯定地告訴我：“這個病人是對錯位了，下面的9要和上面的10對齊，整數(shù)部分要和整數(shù)部分對齊的?！庇谑?，她在旁邊再列了一道豎式，并且將9和10對齊后，得數(shù)是19.1。她放下粉筆后再看著我，這時臺下又響起了雷鳴般的掌聲，我也用肯定的眼光看著她，并且說“請萬如意醫(yī)生入座！” 我也看得出他此時信心百倍，非常自信地回到位座位上。第三題我請了一位性格很內向的女孩舒圣安，她很不好意思地來到臺上，看了看題目，然后很靦腆地說“老師，這道題沒錯?！贝藭r臺下的 萬宗正馬上站起來說“不是，錯了，小數(shù)部分怎么沒有了，應該是以0.4.” 其他學生也紛紛點頭稱是。這時舒圣安也立即改口說“哦，是的，我看錯了，是等于0.4?！辈⑶荫R上拿起紅色粉筆在前面加上了“0.”我高興地說道：“有了舒醫(yī)生和萬醫(yī)生以及這么多的醫(yī)生一起來診斷，我想它的病一定能治好的。謝謝你，舒醫(yī)生?！?/p>

做完后我做總結，對學生說道：“我們在應用新知識解決問題時難免會出錯，關鍵是我們怎樣做一名合格的數(shù)學醫(yī)生，首先找出其中的病因，然后對癥下藥，避免小病變成大病，也避免再次犯同樣的病，不過，是否能及時地發(fā)現(xiàn)問題，與我們平時有沒有養(yǎng)成檢查的習慣有關。我們對那些沒有做錯的題目就當作給它免費體檢一次吧！“同學們，希望大家不但能做好別人的數(shù)學醫(yī)生，而且能做好自己的醫(yī)生，好不好？”同學們異口同聲地回答：“好！”聲音很響亮，但令我感動的是那種堅定而又自信的語氣。

實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。數(shù)學課應該有數(shù)學味，因此我設置“數(shù)學醫(yī)院”的糾錯情境也只是把一些該錯的題目列出來，沒想到孩子們表現(xiàn)出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動。是的，在數(shù)學學習中，很多練習枯燥乏味，形式單一，學生們常常有淹沒在題海里的感覺，十分被動。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。即使做對了，也沒有太大的成功喜悅感。這時就要求我們教師多注意練習設計的形式，使得作業(yè)形式多樣而且有趣，并且貼近學生的生活，學生不僅愿意做練習，而且也能提高學習的興趣，也能從中體會到學習的快樂。