章永鳳

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，很多老師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視，注重最大限度的強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻是不太重視。著名的孫啟民老師曾經(jīng)在《說反思》一文中這樣說道：反思是中小學(xué)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。由此可見，教學(xué)反思在成功的課堂教學(xué)中的重要性。

反思：一是對自己備課的反思，認(rèn)為自己備課欠考慮，二是對自己課堂應(yīng)變情況的反思，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，因勢利導(dǎo)，三是對自己提出更高的要求，要繼續(xù)提高駕馭課堂教學(xué)的能力，不但激勵(lì)自己。這就是老師自覺把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。事實(shí)上，在課堂教學(xué)的反思中，反思的內(nèi)容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問，學(xué)生無動(dòng)于衷，教師就要想：是不是我的問題太難，或者是學(xué)生沒有很好聽課；學(xué)生的落實(shí)情況不好，老師就要想：課堂教學(xué)過程是否只注重形式而忽視了內(nèi)容的。

教師應(yīng)以尋寶獵奇的心態(tài)格外關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，要學(xué)會(huì)用心傾聽。尤其是當(dāng)學(xué)生在就教材內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，我們更要用心的傾聽，這樣才能明白學(xué)生的觀點(diǎn)并加以處理，或翻譯，或評(píng)價(jià)，或引導(dǎo)，或趁機(jī)提出自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)們進(jìn)行平等的交流，這樣才能更好地把握課堂教學(xué)。教師應(yīng)練就一雙慧眼，課堂上一旦出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不同的答案，就能敏銳地捕捉，迅速做出判斷。這就需要教師對課堂生成的信息即時(shí)重組。當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來之后，就會(huì)在課堂上生成最大量信息。而對于這些信息，我們又要區(qū)別對待。有一部分信息是學(xué)生對于文本所生成的獨(dú)特的見解，這時(shí)教師不可打壓學(xué)生的觀點(diǎn)，而要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對于那些即興閃現(xiàn)出來的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，并予以引燃，順?biāo)浦?，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此讓所有的學(xué)生都積極的參與起來，共同研究。第二是否能引導(dǎo)學(xué)生追求事物的本質(zhì)，這是生成的核心與關(guān)鍵。課堂追求的是有效的課堂，課堂上的時(shí)間是有限的，教學(xué)內(nèi)容是確定的。如果學(xué)生的生成對課堂教學(xué)無價(jià)值，或需今后解決等，教師的正確做法是：做出合理取舍的同時(shí)，對學(xué)生的生成也應(yīng)小心“呵護(hù)”，善于傾聽和引導(dǎo)，至少要讓學(xué)生感覺到，無論是課堂上能否討論和解決的，只要是我提出的，老師都很重視。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性火花不至于被消滅，反而有可激發(fā)他們自行去研究，這正是我們所追求的。因此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，把新的理念帶進(jìn)課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，善待意外，演譯思維精彩使課堂教學(xué)既生態(tài)生成，也預(yù)設(shè)成功。例如在上“比的意義”，怎樣才能找到師生情感的融匯點(diǎn)、開發(fā)關(guān)鍵的“頭”呢？如教學(xué)《比的意義》教學(xué)片段：師：你們有沒有聽到幾比幾的事？板書（）：（）生1：足球比賽1：0。生2：乒乓球比賽11：5。生3：籃球比賽100：92……師：除了比賽比分外還有哪些比嗎？生1：我比他高。生2：我比他肥?！瓕W(xué)生們始終沒有答道問題上。這時(shí)我說了一句幽默風(fēng)趣的話說：我的頭發(fā)比你的頭發(fā)少，你們說的這些是關(guān)于誰比誰多或少的問題是一年級(jí)的問題了，老師還在有耐心的引導(dǎo)學(xué)生，繼續(xù)問生活中還有哪些比呢？學(xué)生們頓悟了許久，終于有一個(gè)學(xué)生在沉思中打破了寂靜。生4：“一杯鹽水，鹽是1水是1，他們的比是1：2，老師不是欣喜若狂，而是責(zé)問那位學(xué)生你懂你干嘛不說？不依不饒地追問這位學(xué)生“你拿這杯鹽水來干嘛？”，“喝”，“你敢喝嗎？為什么？”，“不敢，太咸了”?！霸鯓拥柠}水你才敢喝？”。我經(jīng)過不斷反復(fù)的追問學(xué)生們茅塞頓開了，不斷的找到了生活中的比。本來到這里我都可以走回正軌，圓滿收場了，這時(shí)有位學(xué)生突然站起來說“老師還有匯率真的比，人民幣與美元的比是1：8”。這位學(xué)生給課堂又從燃了一把戰(zhàn)火。我不但沒有否定還肯定了這名學(xué)生平時(shí)很注意觀察積累。通過和學(xué)生們做了進(jìn)一步的探討后，得出結(jié)論匯率也是一種比。然后組織學(xué)生小組討論，展開交流，學(xué)生發(fā)言積極。就這樣，學(xué)生在字斟字酌的探索中，深入?yún)⑴c比的意義的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動(dòng)，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗(yàn)。第三是不是突破了原有的老套路，具有創(chuàng)新的思維，這是有價(jià)值生在的基本特征。課堂教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，教師面對的永遠(yuǎn)是學(xué)生的未知答案。教師對那些令人尷尬的“小插曲”往往會(huì)心存不悅，是視而不見或是簡單處理，還是追隨兒童的興趣，抓住這一珍貴資源靈活調(diào)控教學(xué)？答案顯而易見，同時(shí)如果教師細(xì)心體會(huì)，藝術(shù)地處理，就會(huì)化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。我曾聽過這樣一節(jié)課：教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子，當(dāng)一學(xué)生說出“知識(shí)是直線”這一意外的尷尬信息時(shí)，機(jī)智教師就與學(xué)生演繹了一段精彩的對話：“同學(xué)們，你們怎么想的？”生1：“老師，知識(shí)是直線，因?yàn)橹本€是無限長的，而知識(shí)也是無止境的”；生2：“不，知識(shí)是射線，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)總有一個(gè)起點(diǎn)，從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)向一個(gè)方向無限延伸”；生3：“知識(shí)是線段，我們的學(xué)習(xí)是有始有終的，因?yàn)槿说纳怯邢薜?！”這時(shí)我說：“同學(xué)們剛才的發(fā)言都很精彩，或許對于某一個(gè)人而言，知識(shí)是有限的，像線段，但對于整個(gè)人類來說，知識(shí)是無止境的，所以我們要珍惜分分秒秒的時(shí)間，多學(xué)知識(shí)。”面對教學(xué)中出現(xiàn)這一突如其來的尷尬問題，我沒有逃僻，而是讓學(xué)生暢所欲言，為學(xué)生營造了輕松、愉快、自由、安全的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)及時(shí)地點(diǎn)撥化解，這樣既巧妙地挽回了質(zhì)疑孩子的尷尬局面，又適時(shí)地進(jìn)行了思想教育，課堂教學(xué)也因此閃現(xiàn)出人性的光芒和錦上添花的魅力！在新的課程理念下，課堂上的節(jié)外生枝也是正常的，這是學(xué)生思維花朵的盛開，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之泉的涌動(dòng)。教師要善待“意外”，及時(shí)捕捉學(xué)生的奇思妙想，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。

總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。處理好兩者的對立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。在“精心預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“動(dòng)態(tài)生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，努力達(dá)成“精心預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”的平衡，讓“動(dòng)態(tài)生成”在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化?！痹陬A(yù)設(shè)與生成面前，如果沒有對“思想”與“智慧”的正確認(rèn)識(shí)和把握，我們就不可能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡。