王娜

[摘 要]傳統(tǒng)的幼兒教育提倡集體教學(xué)，幼兒一日的學(xué)習(xí)與活動被人為地分割為不同板塊，板塊之間的轉(zhuǎn)換時間為過渡環(huán)節(jié)。優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)對于提升一日活動質(zhì)量有著重要的意義，本文將就此進行研究，并提出相應(yīng)的對策。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；一日活動

從幼兒的角度來說，過渡環(huán)節(jié)能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，它有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成；從教師的角度來說，有利于教師進行現(xiàn)場思考和活動調(diào)整。因此，我們應(yīng)將“過渡環(huán)節(jié)”作為一種獨特的教育資源加以充分利用，而不是作為一種需要加以消極避免。過渡環(huán)節(jié)中一般會存在兩種需求：一是教學(xué)活動組織與安排的需求，這一需求一直以來都處在顯性的位置，大部分的活動安排都是從這一需求出發(fā)的；二是幼兒身心的需求，在傳統(tǒng)的過渡環(huán)節(jié)中，這一需求并沒有得到足夠的重視。

一、過渡環(huán)節(jié)的價值

過渡環(huán)節(jié)作為不可避免的環(huán)節(jié)存在，滲透在一日教學(xué)之中，每個活動轉(zhuǎn)換之際，都會有過渡環(huán)節(jié)存在，看似一小塊、一小塊的轉(zhuǎn)換時間，毫不起眼，但是，每天把這一小塊一小塊時間加起來，就是不容忽視的大塊時間了。

1、對教師———解壓身心，解放思想

首先，過渡環(huán)節(jié)處理的良好，可以幫助教師解壓身心，使教師從集體教學(xué)高控制的狀態(tài)下緩解精神壓力；其次，教師可以利用這段時間，為下一個活動做好充分準備；再次，短暫的休整可以擴展教師的視野；最后，合理的過渡環(huán)節(jié)組織，是考察教師是否具備教育管理能力的重要途徑。

2、對幼兒———釋放壓力，宣泄情緒

過渡環(huán)節(jié)迎合幼兒身心發(fā)展的需求，合理的過渡環(huán)節(jié)能給幼兒提供一個渲釋心理壓力的空間。在合理的過渡環(huán)節(jié)中，孩子們要會根據(jù)自己的興趣去選擇活動材料，對孩子的自我管理能力會有很大的促進，能培養(yǎng)幼兒良好的交往能力。在過渡環(huán)節(jié)中，孩子們會因為選擇材料而發(fā)生糾紛、大家一起游戲會有合作、相互討論會有交流、互換材料會有交往……因而能培養(yǎng)孩子的交往能力。

二、如何有效利用過渡環(huán)節(jié)

1、適時延長過渡環(huán)節(jié)

對于過渡環(huán)節(jié)的處理，單一的壓縮并不能完全適應(yīng)幼兒身心節(jié)奏的轉(zhuǎn)化，教師需要適時延長過渡環(huán)節(jié)，這不僅能給幼兒自由活動和釋放個性的時間，同時也能給教師實現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)教育價值的機會和時間。

a自主選擇活動

幼兒渴望自由宣泄情緒、表達意愿。于是，我們在每日晨間活動后安排了一段自主活動時間，讓幼兒自由地給植物澆水、說悄悄話……教師的刻意安排改變?yōu)橛變旱淖灾骰顒?，為不同個性、興趣的幼兒提供了空間。

b 故事與游戲

延長過渡時間，也帶來了一個問題：幼兒沉醉在這一小塊的時間中，導(dǎo)致下面的環(huán)節(jié)很難進行。于是，我們嘗試將故事和游戲引入其中，將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移過來，自然過渡到下一環(huán)節(jié)的活動。

2、調(diào)整作息時間，融合過渡環(huán)節(jié)

這種做法的優(yōu)勢體現(xiàn)在兩個方面：①增加了彈性的時間，有利于教師靈活組織教學(xué)。板塊式的作息打破了原有的一次完成一件事情的嚴格的時間表，增加了彈性的時間，給教師和幼兒比較大的自主權(quán)。教師可以依據(jù)幼兒的特點和需求，自行安排活動的次序和時間的長度，這使得教師能夠真正從幼兒的角度來靈活組織教育教學(xué)活動，體現(xiàn)幼兒的主體位置。②擁有自我安排和分配的時間，利于幼兒的自主調(diào)節(jié)。板塊式的作息增加了整體的時間，使幼兒擁有了“長時間完成一件事情”或“跨時間完成一件事情”的可能性。需要注意的是，在板塊式的作息中，教師要講究變通，仍要運用游戲、音樂、故事等方法與技巧，讓板塊之間的過渡環(huán)節(jié)模糊、軟化，邊緣互相融合。

3、低結(jié)構(gòu)活動中弱化過渡環(huán)節(jié)

過渡環(huán)節(jié)對于幼兒的一日活動來說是邊緣的、不穩(wěn)定的，從時間上來說也是非常短暫的，經(jīng)常界于兩個活動之間。因此，我們依據(jù)過渡環(huán)節(jié)的這一性質(zhì)，采用了弱化的方法來處理過渡環(huán)節(jié)。也就是說，將集體活動從高結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為開放的、低結(jié)構(gòu)的活動，使前一活動順利、自然過渡到后一活動中去，使過渡環(huán)節(jié)與其他活動沒有明顯的區(qū)別。

三、過渡環(huán)節(jié)的注意事項

1、有目的開展個別指導(dǎo)，進行情感交流

目前同大多數(shù)幼兒園，一日活動以集體活動為主，教師與孩子之間的個別交流機會比較少，而孩子（特別是小班）在情感上又特別需要教師的關(guān)注，所以，在這過渡環(huán)節(jié)中，也是教師與孩子進行情感交流的最好機會。

2、有針對實施活動評價，促進活動優(yōu)化

教師應(yīng)該定期開展對活動的評價，這種有針對性的評價，有利于深化過渡環(huán)節(jié)活動內(nèi)容，并為下次活動提出更高的要求，有利于促進幼兒的自我發(fā)展，促進過渡環(huán)節(jié)水平的不斷優(yōu)化。

3、相應(yīng)規(guī)則的建立

要使過渡環(huán)節(jié)自主、有序，必須要有相應(yīng)的規(guī)則跟上，這些規(guī)則最好由孩子自己商議制定；在中班，這些規(guī)則最好是由教師與孩子一起制定，因為來自自己制定的規(guī)則易于孩子理解并遵守；在小班，老師將制定的規(guī)則與孩子一起解讀，讓孩子在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)遵守。

陶行知先生提出“生活即教育”，過渡環(huán)節(jié)包含于幼兒園一日生活之中，是幼兒教育中不可或缺和忽視的重要內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)深入挖掘過渡環(huán)節(jié)中蘊藏的教育價值，發(fā)揮其獨有的教育功能，使之真正成為教育的有機組成部分，服務(wù)于幼兒的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王惠平.幼兒園班級管理策略[J].學(xué)子.2013(8):85

[2] 袁媛.一日活動中幼兒交往能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2013(6):137